¿La enseñanza y las habilidades en matemáticas contribuyen al privilegio blanco?

En muchos niveles, la matemática misma funciona como blancura. Quien obtiene crédito por hacer y desarrollar las matemáticas, quién es capaz en matemáticas y quién es visto como parte de la comunidad matemática es generalmente visto como blanco “.

Los extractos de un ensayo de la profesora de la Universidad de Illinois, Rochelle Gutiérrez, están provocando la condena predecible en las redes sociales, como “Este idiota no debería educar a nadie”.

Su ensayo no estaba destinado a una audiencia general, sino que forma parte de la antología “Creación de apoyo para prácticas académicas en métodos matemáticos”.

Como informa Campus Reform sobre su ensayo: (Puede encontrar muchos comentarios interesantes sobre este artículo, incluso de otros académicos).

Gutiérrez también se preocupa de que el álgebra y la geometría perpetúen los privilegios, preocupados porque “los planes de estudio que enfatizan términos como el teorema de Pitágoras y pi perpetúan la percepción de que las matemáticas fueron desarrolladas en gran medida por griegos y otros europeos”.

Las matemáticas también ayudan a perpetuar activamente el privilegio de los blancos, ya que la forma en que nuestra economía otorga una importancia superior a las habilidades matemáticas les da a las matemáticas una forma de “privilegio no ganado” para los profesores de matemáticas, que son desproporcionadamente blancos.

“¿Somos realmente tan inteligentes solo porque hacemos matemáticas?”, Pregunta, preguntándose aún más por qué los profesores de matemáticas obtienen más becas de investigación que los profesores de “estudios sociales o inglés”. Además, también le preocupa que las evaluaciones de las habilidades matemáticas puedan perpetuar la discriminación contra las minorías, especialmente si lo hacen peor que sus contrapartes blancas.

“Si uno no es visto como matemático, siempre habrá una sensación de inferioridad que puede ser convocada”, dice, y agrega que hay tantas minorías que “han experimentado microagresiones al participar en las aulas de matemáticas … [donde las personas son] juzgadas”. por si pueden razonar de manera abstracta “.

Asistí a una conferencia esta semana en Orlando para maestros en Project Lead the Way, una organización sin fines de lucro que desarrolla ingeniería, ciencias de la computación y planes de estudios biomédicos para las escuelas y los ayuda a mejorar y mejorar la educación en ciencias desde kinder hasta el grado 12. Observé varias sesiones sobre la práctica en el aula, incluida una sobre cómo hacer preguntas para seguir aprendiendo.

La percepción errónea sigue siendo que enseñar significa poner a una persona inteligente al frente de la sala para llenar las cabezas de los niños con contenido. Pero la enseñanza efectiva es mucho más complicada e implica conocer muchas otras cosas, incluido lo que ya está en la cabeza de los niños. Y eso requiere cada vez más comprender percepciones y prejuicios que podrían evitar que los estudiantes aprendan el contenido o crean que incluso son capaces de aprenderlo.

Hubo una sesión de solo una sala sobre la brecha de género en las clases de ingeniería, en la que los maestros hablaron sobre la necesidad de reconocer los sutiles mensajes culturales que dicen que las niñas son algo que hacen los ingenieros. Los maestros dijeron que se encontraron con esa creencia incluso entre las chicas que se destacan en matemáticas y ciencias.

No estoy seguro de por qué discutir con los estudiantes de color tal vez no se vean a sí mismos como matemáticos debido a los mensajes culturales es tan hostil. Según su perfil universitario: “Dra. La beca de Gutiérrez se centra en cuestiones de equidad en la educación matemática, prestando especial atención a cómo la raza, la clase y el idioma afectan la enseñanza y el aprendizaje. A través de análisis en profundidad de comunidades de enseñanza / aprendizaje efectivas y estudios longitudinales de maestros en desarrollo y practicantes, su trabajo desafía las opiniones deficitarias de los estudiantes latinos y negros y sugiere que los maestros de matemáticas necesitan estar preparados con mucho más que conocimiento del contenido, pedagógico. conocimiento o conocimiento de diversos estudiantes si van a tener éxito “.

Entonces, para equilibrar, aquí hay un video que vi de Gutiérrez presentando su investigación a otros educadores. Como siempre es el caso de la indignación viral del día, hay más en su investigación que esos pequeños fragmentos controvertidos que provocan el ataque viral.

A2A. Aunque los EE. UU. Se fundaron sobre los principios del privilegio blanco, no estoy seguro de si la enseñanza de habilidades en matemáticas contribuye al privilegio blanco, principalmente porque el artículo al que se hace referencia en su enlace es simplemente insinuaciones de extrema derecha, medias verdades y mentiras descaradas. . La escritora del artículo, Toni Airaksinen, utiliza lo que considera una redacción inteligente para reforzar su argumento e insultar nuestra inteligencia.

Leí el artículo sobre la profesora Rochelle Gutiérrez, quien supuestamente cree que “las habilidades algebraicas y de geometría perpetúan el ‘privilegio no ganado’ entre los blancos”. Digo supuestamente porque Gutiérrez solo usó dos de esas palabras, “privilegio no ganado”. No encontré evidencia de que ella realmente expresó la opinión tal como lo declaró Airaksinen.

Encontré un par de otros problemas con este artículo.

Primero, el escritor proporcionó solo unas pocas citas del ensayo de la Sra. Gutiérrez, algunas sacadas de contexto. Estas citas parecen perpetuar la idea de que las minorías vuelven a quejarse y reclaman la victimización de los blancos. Sin embargo, este artículo es simplemente la revisión muy subjetiva y sesgada de Airaksinen del ensayo del profesor.

Para entender exactamente lo que quiso decir la Sra. Gutiérrez, necesitaría leer todo su ensayo. Como está ahora, Airaksinen está poniendo su propio giro conservador en el ensayo. Incluso el título del artículo de Airaksinen, Prof: Algebra, la geometría perpetúa el privilegio blanco , es inflamatorio y engañoso ya que Gutiérrez no escribió esa oración. Es únicamente la creación de Airaksinen.

A continuación, Airaksinen es colaborador de Fox News y Drudge Report, dos entidades de extrema derecha. Creo que su agenda para este artículo implica (no tan sutilmente) sugerir que las minorías constantemente intentan disculpar sus supuestas inferioridades y no se quejan de nada.

La mayor parte del artículo contiene las interpretaciones de Airaksinen de las ideas de Gutiérrez junto con solo algunas citas del ensayo de Gutiérrez.

Creo que Airaksinen está tratando de impulsar la causa de la derecha seleccionando solo las citas que aparentemente apoyan esa causa.

Es una pena que las personas tengan que recurrir al engaño y la manipulación de las palabras de otros para apoyar sus causas.

Esto es más tontería y propaganda de derecha. Todo es solo humo y espejos.

Pero, ¿qué puede esperar de una persona que apoya a un hombre que se refiere a los neonazis y los supremacistas blancos como “buenas personas”.

Editar: para leer una revisión más objetiva del ensayo de Gutierrrez, haga clic en el siguiente enlace. Después de leerlo, tendrá una imagen más completa de lo que Gutiérrez realmente escribió.

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A2A:

Sospeche que la pregunta en sí es trolling, pero si no es así:

No. La enseñanza de habilidades matemáticas no es un “privilegio blanco”, ni contribuye. La idea en sí es risible.

He visto un par de tratamientos de esta ‘historia’ y lo que extraigo de esto es esto.

El profesor Gutiérrez es profesor de educación (con un enfoque en temas de “equidad” en la enseñanza de matemáticas); Ella no es profesora de matemáticas . La “defensa” ofrecida por otro escritor gira en gran medida en torno a la libertad académica y el derecho de Gutiérrez a decir cosas provocativas.

Nadie realmente discute eso, y la verdad fundamental (estoy de acuerdo con John Wilkin, el rector de la Universidad de Illinois, de que ella tiene el derecho de “estudiar e investigar sobre temas importantes y llegar a conclusiones”, incluso si algunos no están de acuerdo con ellos conclusiones ”) no está en disputa.

Esto no aborda si el profesor Gutiérrez tiene razón, solo que tiene derecho a su opinión. Esta es una distinción importante que hacer.

Soy parcial en que soy un matemático profesional. Cuando estaba en la escuela de posgrado hace 25 años (matemáticas), la mayoría de los estudiantes en el programa de doctorado conmigo eran de hecho asiáticos, no blancos.

CÓMO enseñamos matemáticas (ejemplos, tal vez, o hablando de los teoremas de Pitágoras o Euler, o Galois como si los hombres que se les ocurrieron fueran importantes en lugar de las ideas) pudieran sesgar los resultados.

¿Pero los conceptos mismos? ¿Grupos abelianos, teoría de modelos, topología, álgebra básica? Estos no son “privilegios blancos”, y hablar de ellos en términos políticos me parece una cosa absurda, casi deliberadamente cómica.

Y la evidencia empírica (donde los asiáticos en las principales universidades de Estados Unidos toman matemáticas rigurosas y les va muy bien) indica que incluso la forma en que se enseña no es un “privilegio blanco”.

Vivimos en un mundo donde, cada vez más, las habilidades STEM son críticas. TODOS los estudiantes necesitan tener habilidades matemáticas y una “beca” sin sentido de este tipo, mientras que protegido (el Provost Wilkins) está protegido, es perjudicial para aquellos que necesitan soluciones reales.

El problema planteado en el artículo es que el lenguaje utilizado en la instrucción matemática es muy preciso, bastante arcano y algo desagradable. Eso es un hecho, y ese hecho puede tener implicaciones racializadas.

El autor del artículo imagina que esas implicaciones provienen de los nombres griegos y europeos que conllevan muchos conceptos matemáticos importantes. Ahora, eso puede ser posible, pero para mi nariz psicológica ciertamente aficionada, no pasa una prueba de olor.

Por ejemplo, el autor no explica por qué este efecto perjudicaría a los niños afroamericanos, pero no a los niños asiático-estadounidenses. De hecho, los axiomas de geometría plana de Euclides o el método de medición de volumen de desplazamiento de agua de Arquímedes son tan ajenos a los niños de todo el mundo, incluso a Grecia.

No me malinterpretes; El tipo de orgullo cultural que ella plantea como la causa de los diferentes resultados en IS es algo real. Se ha demostrado que tiene efectos de medición en docenas y docenas de estudios. Estoy seguro de que también está teniendo efecto aquí. Solo sospecho que no es la causa PRINCIPAL del problema, como se indica aquí.

Durante décadas, estudio tras estudio tras estudio ha demostrado que las actitudes de los maestros hacia el alumno individual tienen el mayor efecto después de la participación de los padres. CADA estudiante, ya sea hombre, mujer u otro, sin importar de qué continente se deriva su ascendencia, independientemente de NADA más, cada estudiante que se le dice que pertenece a los niños inteligentes lo hace mejor, y cada estudiante que se le dice que pertenece en la lentitud clase hace peor. Si el maestro sonríe y responde positivamente cuando el alumno levanta la mano, ese alumno levantará la suya, ese alumno lo hará mejor. Si la maestra suspira y pone los ojos en blanco cuando el alumno levanta la mano, ese alumno lo hará peor.

Ahora, adivina quién recibe las sonrisas y quién suspira.

Sí, es concebible que contarles a los niños negros sobre la base egipcia, leída en África, en la que se basó Euclides ayudará a algunos niños a obtener un par de puntos más, pero capacitar mejor a los maestros ayudará mucho a MUCHOS niños.

Las pequeñas picaduras de palabras están volando, sin un contexto adecuado. Hay algo de validez en lo que dice este profesor, aunque parte de esto es una tontería neomarxista y postmoderna.

Algunos puntos que son válidos.

Definitivamente hay una educación desigual en matemáticas, de acuerdo, principalmente, con el estatus socioeconómico y la raza. Es más probable que se suponga que eres “malo” en matemáticas si eres negro o latino. No tengo visibilidad para saber si ese sigue siendo el caso de las mujeres, pero ciertamente fue cuando era joven. Esta suposición afecta la comunicación y la atención a los estudiantes cuando están en su punto más vulnerable. A medida que se desarrolla el impacto de estas interacciones sesgadas, se acumulan, y la evaluación de la habilidad matemática no ocurre en un campo de juego parejo, lo que multiplica aún más los efectos del sesgo.

La respuesta a esto no es dejar de enseñar matemáticas, sino encontrar una manera de enseñar que explique este sesgo y nivele el campo de juego. Asegurarse de que los maestros estén bien entrenados para contrarrestar los prejuicios. Asegurarse de que el tamaño de las clases sea pequeño, incluso en los distritos escolares más pobres. Si doy el beneficio de la duda, sin haber leído el artículo al que se hace referencia en el enlace, ¡Gutiérrez podría decir que tenemos que dejar de enseñar matemáticas si vamos a seguir enseñándolo de esta manera!

En cuanto a cosas como el uso de letras griegas, y referirme a los hombres griegos muertos como descubridores de las matemáticas, oye, no tengo ningún problema con eliminar todas las referencias a los hombres griegos muertos hasta la universidad, pero, en serio, ¿qué vas a reemplazar? letras griegas que se han convertido en símbolos de cantidades matemáticas. Es mucho trabajo llegar a un nuevo conjunto de símbolos étnicamente neutros. Sheesh

Debo decir que nunca quiero cruzar un puente o volar en un avión, diseñado por alguien que no cree en hechos objetivos, como las matemáticas.

No. La enseñanza y las habilidades en matemáticas nos impiden vivir como simios.

Este “profesor” debería ser despedido por incompetencia grosera y, lo digo como una persona hispana que se siente cómoda con las matemáticas, gracias y las usa en su profesión, fanatismo.

No, aunque muchos fundamentos de las matemáticas se originan en Europa (no todos, por supuesto, los orígenes y el etiquetado en este caso no contribuyen a ningún sentido de desigualdad a menos que el instructor modifique su forma de enseñar sus cursos para hacerlo.

Si lo desea, puede enseñar los conceptos de las matemáticas sin discutir realmente la historia de las matemáticas, y así es principalmente como se enseña.

Es un problema secundario si crees que el privilegio blanco existe o no (en cuyo caso, la pregunta se convierte en un debate en la línea de qué color son las manchas en las alas de los elefantes rosados ​​voladores).

Joder no. La pedagogía matemática tiene muchas cosas mal, pero el privilegio blanco abarca la mayor parte de la educación, que no es un problema exclusivo de las matemáticas, sino el acceso a los recursos. ¿Disculparía realmente a los no blancos de la educación matemática? Entonces creas una mayor disparidad. Eliminar el plan de estudios por completo? Bueno, entonces solo haces que la gente sea más tonta.

Sí.

El “privilegio blanco” es la forma en que las personas que engañan a las teorías raciales para explicar el mundo describen la “ventaja en la sociedad”. Las matemáticas y todo tipo de otras habilidades le dan a uno una ventaja en la sociedad.