Gracias por el A2A, Sunny Mewati.
No puedo hablar por los académicos en general, pero puedo decirles lo que pienso sobre el artículo. El tl ‘dr es … Estoy de acuerdo con él, basado puramente en mi propia experiencia.
Enseño como complemento, por lo que mi relación con mis alumnos es diferente de la relación que pueden tener los académicos con experiencia en la tenencia.
- ¿Quiénes son algunos profesores de informática realmente influyentes que actualmente están activos en la academia? ¿Cuáles son sus mayores logros?
- ¿Dónde es aplicable el modelo de Bohr? ¿Cuántas personas como el Sr. Neils Bohr eran deportistas, además de tener un valor académico creíble?
- ¿Qué se siente tener un teorema o algoritmo con su nombre?
- ¿Quiénes son algunas personas excelentes que hacen investigación de aprendizaje automático en universidades de menor rango?
- ¿Cuáles son los requisitos para un buen plastificante?
Mi interacción se limita (¡je!) A los semestres que enseño (¡representación inexacta!), Por lo que es posible que participe con entusiasmo y energía. Estoy allí por elección.
Mis incentivos están alineados con el aprendizaje de mis alumnos en lugar de una carrera profesional presionada por la publicación de objetivos y hacer la próxima promoción para obtener un aumento salarial, etc.
Utilizo la tecnología ampliamente, algo que muchos en mi grupo de compañeros consideran una tarea difícil, para crear un aula invertida y extendida con reglas básicas anunciadas temprano, por lo que siempre hay compromiso y me parece energizante y su propia recompensa ver florecer a mis alumnos.
Algunos extractos se destacan para mí y parecen ser el quid de la mayor parte del artículo.
“… solo el 8 por ciento escuchó frecuentes” comentarios negativos sobre su trabajo académico “”.
Dos razones posiblemente explican esto. Uno, dar comentarios negativos y significativos es difícil, como escribí en mi respuesta a ¿Por qué tanta gente no puede manejar las críticas? Dos, muchos académicos quieren ser populares.
Curiosamente, mi experiencia es que los comentarios negativos crean más compromiso a medida que los estudiantes regresan para buscar aclaraciones o, a veces, solo para disputar. Si tienes su atención, ya estás en un ganador.
“No tienen ganas de convertirse en discípulos. Lamentablemente, los profesores presionados por tiempo de investigación tampoco los quieren”.
Estos dos coexisten, pero el compromiso es su propia recompensa. Los estudiantes que se extienden más allá del aula se benefician de muchas maneras (he revisado los currículums, he dado consejos sobre carreras, he ayudado a pensar en opciones futuras, asesorado en la preparación de la entrevista, ninguno relacionado con las tareas docentes, sino parte del papel pastoral de un maestro, de ahí el “je” “antes porque estas actividades crecieron cuando evidentemente no les estaba enseñando) y pasaron a ser mejores aprendices autónomos.
Este último punto es repetido por el autor.
“Como resultado, la mayoría de los estudiantes universitarios nunca conocen esa etapa de desarrollo cuando una mente erudita los cautivó y progresaron hacia una identidad más plena a través de la admiración y la lucha con un modelo a seguir”.
Y finalmente estoy más de acuerdo con esto. Pero lee mis comentarios después.
“No puedes convertirte en una autoridad moral si rara vez desafías a los estudiantes en clase y los comprometes más allá. Si los profesores no hacemos eso, el curso no es una inducción de mentes ansiosas a una visión ampliada. Es un requisito para cumplir “.
La academia es un mundo extraño. Recompensa una experiencia cada vez más limitada, y a medida que los académicos se invierten cada vez más en ciertos puntos de vista en los que se basan sus éxitos profesionales, al menos algunos pueden volverse cada vez más insulares e incapaces de aceptar un desafío, incluso uno hecho con buena fe. curiosidad. Esto puede parecer tan arrogante como escribí en mi respuesta a la facultad de la universidad y la universidad: ¿Son arrogantes las personas en la academia? ¿Cuál es el papel de la arrogancia en la academia?
Igualmente, esta estrechez puede significar que los académicos no tienen los medios o la confianza para desafiar o comprometerse con los estudiantes. Como complemento, a menudo me siento en la misma mesa para almorzar que mis alumnos donde aprendí. Los estudiantes, a quienes se les pidió que participaran en la clase, me dijeron por qué mi suposición de que tenían una voz o una opinión no era precisa, o qué necesitaba hacer para alentar a los más callados , o por qué ciertas cosas que discutimos estaban conduciendo a aumentó el conflicto en sus vidas y cómo podría ayudarlos a leer más sobre un tema específico. Con el tiempo, mi frase favorita para escuchar fue ” … así que anoche discutimos durante la cena sobre lo que dijiste en el aula …” . Eso es compromiso más allá del aula. Los estás haciendo pensar, debatir, agudizar sus argumentos y devolvérselos para mayor claridad.
¿Pero sabes lo que se necesita?
Se necesita la capacidad de pararse en el aula simultáneamente sin despedir a los estudiantes y aun así lograr mantener la clase encaminada a los objetivos del día dentro del horario de clase.
Se necesita tener suficiente confianza y arraigo en el mundo para responder una pregunta o un desafío y no verlo como una afrenta personal, sino una oportunidad para pensarlo desde otra perspectiva (recordando mi respuesta a ¿Por qué los camboyanos tienen tan poco conocimiento general?)
Se necesita un interés genuino en la enseñanza como un llamado superior y no solo como un trabajo. (No me malinterpreten. Me pagan mucho por enseñar como complemento, pero también entrego mucho).
La mayoría de los académicos están demasiado ocupados entregando trabajos de investigación que gran parte de su interacción fuera de clase se dedica a TA y RA no mucho mayores que los estudiantes.
El diseño de la academia, las carreras profesionales, los incentivos son todos defectuosos en este momento. Ningún profesor o estudiante tiene la culpa.
