Hay evidencia de diferencias genéticas y neurobiológicas entre aquellos con un alto coeficiente intelectual y los individuos con un coeficiente intelectual en el rango normativo. Los estudios de gemelas, adopción y familia extensa indican que el coeficiente intelectual es altamente heredable con estimaciones del rango de h2 de aproximadamente .5-.8 (ver Devlin et al., 1997, Plomin y Petrill, 1997). El entorno influye significativamente en el coeficiente intelectual cuando somos niños pequeños, sin embargo, a medida que los niños tienen más control sobre su entorno y buscan actividades (por ejemplo, un niño puede optar por unirse a un club de lectura) y luego salir de casa, la heredabilidad del coeficiente intelectual aumenta significativamente y la influencia del ambiente disminuye significativamente (McGue et al. 1993, Plomin et al. 1999). Sin embargo, no se han identificado y replicado / validado genes específicos, ya que tienen un gran efecto en aumentar o disminuir el coeficiente intelectual. Esto no es sorprendente, ya que la etiología genética de muchos rasgos complejos muestra un patrón similar con muchos genes que confieren una pequeña cantidad de riesgo a un rasgo dado en comparación con un pequeño número de genes que explican una gran cantidad de variación en un rasgo dado.
Si bien no estoy tan familiarizado con la literatura de neuroimagen sobre el cociente intelectual (o G (inteligencia general de fluidos)), se ha realizado mucho trabajo hasta la fecha, lo que indica que hay diferentes patrones de activación cerebral entre aquellos con alto coeficiente intelectual y aquellos con bajo coeficiente intelectual en las tareas realizadas en el escáner, así como algunas diferencias estructurales (como el grosor cortical de la materia gris). También hay un extenso cuerpo de investigación que analiza el funcionamiento ejecutivo (p. Ej., Capacidad de memoria de trabajo), que es un fenotipo altamente relacionado. A menudo hay diferencias en la activación neural en la corteza prefrontal (PFC) en aquellos con FE alta y aquellos con FE baja en tareas de memoria de trabajo.
Por último, me gustaría señalar dos referencias más sobre este tema general:
- ¿Qué es un cromosoma?
- ¿Se puede codificar de alguna manera la nueva información en el ADN?
- ¿Cuántas variantes aleatorias de un gen son útiles o neutrales?
- Dada la estructura de ADN existente, ¿es posible saber teóricamente qué combinación es viable?
- ¿Qué tan comunes son los ojos verdes?
GENÉTICA DE LA ESTRUCTURA E INTELIGENCIA CEREBRAL por Toga y Thompson (2004) que cubre la mayoría de estos temas que he discutido brevemente con más detalle.
Y El desarrollo de un alto coeficiente intelectual: una integración de los enfoques de comportamiento de neurociencia genética y cognitiva por Brant (2012) que indica que aquellos que tienen un mayor coeficiente intelectual como adultos tienen un período sensible más largo para el desarrollo cognitivo que incluye la poda sináptica.
