Los experimentos científicos son esfuerzos exigentes y emocionantes, pero, para tener un impacto, los resultados deben comunicarse a los demás. Un trabajo de investigación es un método de comunicación, un intento de informar a otros sobre algunos datos específicos que ha reunido y lo que cree que significan esos datos en el contexto de su investigación. Las “reglas” para escribir un artículo científico son rígidas y diferentes de las que se aplican cuando se escribe un tema en inglés o un trabajo de investigación de la biblioteca. Para una comunicación clara, el documento obviamente requiere el uso adecuado del idioma inglés y esto se tendrá en cuenta al evaluar sus informes. Los artículos científicos deben estar escritos de manera clara y concisa para que los lectores con antecedentes similares a los suyos puedan comprender fácilmente lo que ha hecho y cómo lo ha hecho si quieren repetir o extender su trabajo. Al escribir artículos para el departamento de biología, puede asumir que su audiencia serán lectores como ustedes con un conocimiento similar.
Aunque las revistas científicas difieren algo en sus requisitos específicos, un formato general que sería aceptable para la mayoría de las revistas biológicas es:
Título
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Resumen
Introducción
Materiales y métodos
Resultados
Discusión
Conclusiones
Expresiones de gratitud
Literatura citada
Los encabezados de sección (Resumen, Introducción, etc.) deben estar centrados y el cuerpo de cada sección debe seguir inmediatamente debajo del encabezado. No comience cada sección en una página nueva. Si una sección termina parte del camino hacia abajo de la página, el siguiente encabezado de sección sigue inmediatamente en la misma página.
Una regla general importante a tener en cuenta es que un artículo científico es un informe sobre algo que se ha hecho en el pasado. La mayor parte del trabajo debe estar escrito en TIEMPO PASADO (was, were). El tiempo presente (es, son) se usa cuando se establecen generalizaciones o conclusiones. El tiempo presente se usa con mayor frecuencia en las secciones de Introducción, Discusión y Conclusión de los documentos. El documento debe leerse como una narración en la que el autor describe lo que se hizo y los resultados que se obtuvieron de ese trabajo.
TÍTULO
Cada artículo científico debe tener un título autoexplicativo. Al leer el título, el trabajo que se informa debe ser claro para el lector sin tener que leer el documento en sí. El título, “A Biology Lab Report”, no le dice nada al lector. Un ejemplo de un título bueno y autoexplicativo sería: “Los efectos de la luz y la temperatura en el crecimiento de las poblaciones de la bacteria, Escherichia coli”. Este título informa exactamente lo que ha hecho el investigador al afirmar tres cosas:
1. Los factores ambientales que fueron manipulados (luz, temperatura).
2. El parámetro que se midió (crecimiento).
3. El organismo específico que se estudió (la bacteria, Escherichia coli).
Si el título hubiera sido solo “Efectos de la luz y la temperatura sobre Escherichia coli”, el lector tendría que adivinar qué parámetros se midieron. (Es decir, ¿fueron los efectos sobre la reproducción, la supervivencia, el peso seco o algo más?) Si el título hubiera sido “Efecto de los factores ambientales sobre el crecimiento de Escherichia coli”, el lector no sabría qué factores ambientales fueron manipulados. Si el título hubiera sido “Efectos de la luz y la temperatura sobre el crecimiento de un organismo”, entonces el lector no sabría qué organismo se estudió. En cualquiera de los casos anteriores, el lector se vería obligado a leer más del documento para comprender lo que había hecho el investigador.
Se producen excepciones: si se manipularon varios factores, no es necesario enumerarlos todos. En cambio, “Efectos de varios factores ambientales en el crecimiento de las poblaciones de Escherichia coli” (si se manipulan más de dos o tres factores) sería apropiado. Lo mismo se aplica si se estudiaron más de dos o tres organismos. Por ejemplo, “Efectos de la luz y la temperatura en el crecimiento de cuatro especies de bacterias” sería correcto. El investigador luego incluiría los nombres de las bacterias en la sección Materiales y Métodos del documento.
RESUMEN
La sección de resumen en un artículo científico es un resumen conciso del contenido del artículo. Un resumen es más que un resumen. Un resumen es una breve reformulación del texto anterior que tiene la intención de orientar a un lector que ha estudiado el texto anterior. Se pretende que un resumen se explique por sí mismo sin referencia al documento, pero no es un sustituto del documento.
El resumen debe presentar, en aproximadamente 250 palabras, el propósito del trabajo, los materiales y métodos generales (incluidos, si los hay, los nombres científicos y comunes de los organismos), los resultados resumidos y las conclusiones principales. No incluya ninguna información que no esté contenida en el cuerpo del documento. Excluir descripciones detalladas de organismos, materiales y métodos. Las tablas o figuras, las referencias a tablas o figuras, o las referencias a la literatura citada generalmente no se incluyen en esta sección. El resumen generalmente se escribe al final. Una manera fácil de escribir el resumen es extraer los puntos más importantes de cada sección del artículo y luego usar esos puntos para construir una breve descripción de su estudio.
INTRODUCCIÓN
La Introducción es la declaración del problema que investigó. Debe proporcionar a los lectores suficiente información para apreciar sus objetivos específicos dentro de un marco teórico más amplio. Después de colocar su trabajo en un contexto más amplio, debe indicar la (s) pregunta (s) específica (s) a responder. Esta sección también puede incluir información básica sobre el problema, como un resumen de cualquier investigación que se haya realizado sobre el problema en el pasado y cómo el presente experimento ayudará a aclarar o ampliar el conocimiento en esta área general. Toda la información de fondo recopilada de otras fuentes debe, por supuesto, ser citada apropiadamente. (La cita adecuada de las referencias se describirá más adelante).
Una estrategia útil en esta sección es pasar del marco teórico general a su pregunta específica. Sin embargo, no haga que la Introducción sea demasiado amplia. Recuerda que estás escribiendo para compañeros de clase que tienen un conocimiento similar al tuyo. Presente solo las ideas más relevantes y llegue rápidamente al punto del artículo. Para ejemplos, vea el Apéndice.
MATERIALES Y MÉTODOS
Esta sección explica cómo y, en su caso, cuándo se realizó el experimento. El investigador describe el diseño experimental, el aparato, los métodos de recopilación de datos y el tipo de control. Si se realizó algún trabajo en un hábitat natural, el trabajador describe el área de estudio, indica su ubicación y explica cuándo se realizó el trabajo. Si se recolectaron muestras para su estudio, se indica dónde y cuándo se recolectó ese material. La regla general a recordar es que la sección de Materiales y Métodos debe ser lo suficientemente detallada y clara como para que cualquier lector que conozca las técnicas científicas básicas pueda duplicar el estudio si lo desea. Para ejemplos, vea el Apéndice.
NO escriba esta sección como si fueran instrucciones en un cuaderno de ejercicios de laboratorio. En lugar de escribir:
Primero vierta el agar en seis placas de Petri. Luego inocular las placas con la bacteria. Luego ponga las placas en la incubadora. . .
Simplemente describa cómo se realizó el experimento:
Se prepararon seis placas de Petri con agar y se inocularon con la bacteria. Las placas se incubaron durante diez horas.
Además, NO LISTE el equipo utilizado en el experimento. Los materiales que se utilizaron en la investigación simplemente se mencionan en la narración, ya que el procedimiento experimental se describe en detalle. Si se usaron métodos bien conocidos sin cambios, simplemente nombre los métodos (p. Ej., Técnicas microscópicas estándar; técnicas espectrofotométricas estándar). Si se utilizaron técnicas estándar modificadas, describa los cambios.
RESULTADOS
Aquí, el investigador presenta datos resumidos para inspección utilizando texto narrativo y, cuando corresponda, tablas y figuras para mostrar datos resumidos. Solo se presentan los resultados. En esta sección no se dan interpretaciones de los datos o conclusiones sobre el significado de los datos. Los datos reunidos en tablas y / o figuras deben complementar el texto y presentar los datos en una forma fácilmente comprensible. ¡No presente datos sin procesar! Si se usan tablas y / o figuras, deben ir acompañadas de texto narrativo. No repita extensamente en el texto los datos que ha presentado en tablas y figuras. Pero tampoco se limite a pasar comentarios. (Por ejemplo, solo declarar que “Los resultados se muestran en la Tabla 1” no es apropiado). El texto describe los datos presentados en las tablas y figuras y llama la atención sobre los datos importantes que el investigador discutirá en la sección de Discusión y utilizar para apoyar conclusiones. (Las reglas a seguir al construir y presentar figuras y tablas se presentan en una sección posterior de esta guía).
DISCUSIÓN
Aquí, el investigador interpreta los datos en términos de los patrones que se observaron, las relaciones entre las variables experimentales que son importantes y las correlaciones entre las variables que son discernibles. El autor debe incluir cualquier explicación de cómo los resultados diferían de los hipotetizados, o cómo los resultados eran diferentes o similares a los de cualquier experimento relacionado realizado por otros investigadores. Recuerde que los experimentos no siempre necesitan mostrar diferencias o tendencias importantes para ser importantes. Los resultados “negativos” también deben explicarse y pueden representar algo importante, tal vez un enfoque nuevo o modificado para su investigación.
Una estrategia útil para analizar su experimento es relacionar sus resultados específicos con el amplio contexto teórico presentado en la Introducción. Como su Introducción pasó de lo general a una pregunta específica, pasar de lo específico a lo general ayudará a unir sus ideas y argumentos.
CONCLUSIONES
Esta sección simplemente establece lo que el investigador piensa que significan los datos y, como tal, debe relacionarse directamente con el problema / pregunta planteada en la introducción. Esta sección no debe ofrecer ninguna razón para esas conclusiones particulares; estas deberían haberse presentado en la sección Discusión. Al mirar solo las secciones de Introducción y Conclusiones, un lector debe tener una buena idea de lo que el investigador ha investigado y descubierto a pesar de que no se conocerían los detalles específicos de cómo se realizó el trabajo.
AGRADECIMIENTOS
En esta sección, debe dar crédito a las personas que lo ayudaron con la investigación o con la redacción del documento. Si su trabajo ha sido apoyado por una subvención, también le daría crédito por eso en esta sección.
LITERATURA CITADA
Esta sección enumera, en orden alfabético por autor, toda la información publicada a la que se hizo referencia en cualquier parte del texto del documento. Proporciona a los lectores la información necesaria en caso de que quieran consultar la literatura original sobre el problema general. Tenga en cuenta que la sección de Literatura Citada incluye solo aquellas referencias que realmente se mencionaron (citaron) en el documento. Cualquier otra información que el investigador haya leído sobre el problema pero que no mencionó en el documento no se incluye en esta sección. Es por eso que la sección se llama “Literatura Citada” en lugar de “Referencias” o “Bibliografía”.
El sistema de citas de material de referencia en revistas científicas varía con la revista en particular. El método que seguirá es el sistema de “fecha de autor”. A continuación se enumeran varios ejemplos de cómo se deben presentar las citas en el texto de su trabajo. El nombre del autor (es) y el año de publicación se incluyen en el cuerpo del texto. La estructura de la oración determina la ubicación de los paréntesis.
Un autor: ‘El modelo de Scott (1990) no puede …’ o ‘El modelo de transmisión (Scott 1990) es …’
Dos autores: ‘Libby y Libby (1991) muestran …’ o ‘Estudios previos de migración de alces (Libby y Libby 1991) …’
Tres o más autores: ‘Roche et al. (1991) informaron que … ‘o’ Durante abril, los avistamientos de alces aumentaron en comparación con los de un estudio anterior (Roche et al. 1991) … ‘
Las entradas en la sección de Literatura Citada se enumeran alfabéticamente por autor (es) y cronológicamente para trabajos del mismo autor (es). Las siguientes citas ilustran los detalles de la puntuación y el orden de la información para un artículo de revista, libro, fuente de Internet y su paquete de laboratorio.
Schneider, MJ, Troxler, RF y Voth, PD 1967. Ocurrencia de ácido indolacético en las briófitas. Larva del moscardón. Gaz 28 (3): 174-179.
Stebbins, GL 1977. Procesos de evolución orgánica. Prentice-Hall, Nueva Jersey. 269 pp.
Nombres científicos de RSU: Microtus ochrogaster. En línea. Institución Smithsonian. Disponible: http://www.nmnh.si.edu/cgi-bin/w…. actualizado el 8 de agosto de 1996 [accedido el 10/08/98]
Departamento de biología de Colby. 1998. Tolerancia a la sal en Phaseolus vulgaris. En: Introducción a la Biología: Biología Organismal. Waterville, ME: Publicación personalizada de Colby
En general, la mayoría de las referencias serán a la literatura primaria (es decir, artículos de revistas) y, en menor medida, a libros. La literatura popular e Internet deben usarse con moderación y con precaución. Otras fuentes, como capítulos de libros y folletos, suelen tener sus propios formatos de citas específicos. Si es necesario, asegúrese de averiguar cuáles son estos formatos y utilizarlos adecuadamente.
Para una discusión mucho más detallada sobre cómo escribir artículos científicos, consulte: Comité de Manual de Estilo CBE. 1983. CBE Style Manual: A Guide for Authors, Editors and Publishers in the Biological Sciences. 5ª Edición, revisada y ampliada. Consejo de Editores de Biología, Inc., Bethesda, Maryland.
Esta guía está basada en un artículo de Gubanich, AA 1977. Escribiendo el artículo científico en el laboratorio de investigación. Amer Biol. Profesor, 39 (1): 27-34.
APÉNDICE
Ejemplos de la literatura científica que ilustran material en varias secciones de un artículo científico.
RESUMEN
A. Extraído de: Hasegawa, K., Sakoda, M. y J. Bruinsma. 1989. Revisión de la teoría del fototropismo en plantas: una nueva interpretación de un experimento clásico. Planta 178: 540-544.
El experimento clásico de Went sobre la difusión de la actividad de la auxina a partir de puntas de coleóptiles de avena iluminadas unilateralmente (Went 1928), se repitió con la mayor precisión posible. De acuerdo con los datos de Went con el ensayo de curvatura Avena, los bloques de agar del lado iluminado de las puntas de coleóptiles de avena (Avena sativa L. cv. Victory) tenían, en promedio, el 38% de la actividad de auxina de aquellos del lado sombreado. Sin embargo, la determinación de las cantidades absolutas de ácido indol-3-acético (IAA) en los bloques de agar, usando un ensayo fisicoquímico después de la purificación, mostró que el IAA estaba distribuido uniformemente en los bloques desde los lados iluminados y sombreados. En los bloques de las mitades sombreadas y de control oscuro, las cantidades de IAA fueron 2.5 veces más altas que la actividad de auxina medida por la prueba de curvatura de Avena, y en las de la mitad iluminada, incluso 7 veces más. La cromatografía de los difusos antes de la prueba de curvatura de Avena demostró que las cantidades de dos inhibidores del crecimiento, especialmente del más polar, fueron significativamente mayores en los bloques de agar del lado iluminado que en los del lado sombreado y el control oscuro. Estos resultados muestran que el experimento básico del que se derivó la teoría de Cholodny-Went no justifica esta teoría. Los datos indican más bien que el fototropismo es causado por la acumulación local de inhibidores del crecimiento inducida por la luz en un contexto de distribución uniforme de auxina, la difusión de la auxina no se ve afectada.
B. Extraído de: Farmer, EE y Ryan, CA 1990. Comunicación entre plantas: el metil jasmonato en el aire induce la síntesis de inhibidores de proteinasas en las hojas de las plantas. Proc. Natl. Acad. Sci. 87: 7713-7716.
Se sabe que las respuestas defensivas inducibles en las plantas se activan local y sistemáticamente mediante la señalización de moléculas que se producen en sitios de ataques de patógenos o insectos, pero se sabe que solo una señal química, el etileno, viaja a través de la atmósfera para activar los genes defensivos de las plantas. El metil jasmonato, un compuesto secundario común de la planta, cuando se aplica a las superficies de las plantas de tomate, induce la síntesis de proteínas inhibidoras de la proteinasa defensiva en las plantas tratadas y también en las plantas cercanas. La presencia de metil jasmonato en la atmósfera de cámaras que contienen plantas de tres especies de dos familias, Solanaceae y Fabaceae, da como resultado la acumulación de inhibidores de proteinasas en las hojas de las tres especies. Cuando la artemisia tridentata, una planta que muestra poseer jasmonato de metilo en las estructuras de la superficie de la hoja, se incuba en cámaras con plantas de tomate, se induce la acumulación de inhibidores de proteinasa en las hojas de tomate, lo que demuestra que la comunicación entre plantas puede ocurrir desde las hojas de una especie de planta hasta hojas de otra especie para activar la expresión de genes defensivos.
INTRODUCCIONES
A. Extraído de: Shukla, A. y Sawhney, VK 1992. Citoquininas en una línea genérica estéril masculina de Brassica napus. Physiol Planta. 85: 23-29.
El fracaso o la incapacidad de un individuo para producir gametos funcionales bajo un conjunto dado de condiciones ambientales se conoce como esterilidad. La esterilidad masculina en las plantas generalmente se asocia con la falta de producción de polen viable; sin embargo, su expresión puede variar (Frankel y Galun 1977, Kaul 1988). En cualquier caso, la esterilidad masculina es de fundamental importancia en la producción de semillas híbridas y en los programas de reproducción.
Las sustancias de crecimiento de las plantas, tanto de aplicación exógena como endógenas, a menudo se han implicado en la regulación de la esterilidad masculina en varias especies de plantas (Frankel y Galun 1977, Kaul 1988). Se sabe que las citoquininas, las giberelinas, las auxinas y el ácido abscísico, así como las poliaminas, afectan el desarrollo del polen y el estambre en varias especies (por ejemplo, Sawhney 1974, Ahokas 1982, Saini y Aspinall 1982, Rastogi y Sawhney 1990, Nakajima et al. 1991, Singh et al. 1992).
[Se omitieron varios párrafos con más material de antecedentes]
El objetivo de este estudio fue determinar una posible relación entre las citoquininas endógenas con la esterilidad masculina en el sistema genérico estéril masculino en Brassica napus. Por lo tanto, se realizó un análisis de varias citoquininas en varios órganos de plantas estériles masculinas genéricas y de tipo salvaje.
B. Extraído de: Reader, RJ y Beisner, BE 1991. Efectos dependientes de las especies de la depredación de semillas y la cobertura del suelo en la emergencia de plántulas de campos viejos. A.m. Midl. Nat. 126: 279-286.
Un objetivo principal de la ecología vegetal es explicar la variación espacial en la frecuencia de ocurrencia de una especie. La variación espacial en la depredación de semillas puede contribuir a la variación espacial en la frecuencia de las plantas al reducir el suministro de semillas lo suficiente como para limitar la emergencia de plántulas más en un lugar que en otro (Louda 1982, Anderson 1989). La variación espacial en la depredación de semillas está bien documentada (p. Ej., Janzen 1971, 1975; Bertness et al. 1987; Smith 1987), pero pocos investigadores probaron si la depredación diferencial de semillas resultó en la emergencia de plántulas diferenciales (p. Ej., Louda 1982, 1983). Dado que factores como la cubierta de suelo densa pueden suprimir la emergencia de plántulas independientemente de la cantidad de depredación de semillas (Harper 1977), se necesitan estudios adicionales para aclarar el efecto de la depredación de semillas en la emergencia de plántulas. Por lo tanto, examinamos los efectos tanto de la depredación de semillas como de la cobertura del suelo (es decir, la biomasa vegetal y la hojarasca) en la aparición de plántulas de algunas hierbas de campo antiguo.
MATERIALES Y MÉTODOS:
A. Extraído de: Sakoda, M., Hasegawa, K. e Ishizuka, K. 1992. Modo de acción de los inhibidores del crecimiento natural en el alargamiento del hipocotilo del rábano: influencia de las raphanusaninas en la orientación de los microtúbulos mediada por auxina. Physiol Planta. 84: 509-513.
Semillas de Raphanus sativus L. var. hortensis f. las setas se sembraron y germinaron en placas de Petri sobre 4 capas de papel de cocina (Kimberly-Clark Corp.) humedecidas con agua destilada. Después de 3 días en la oscuridad a 25 ° C, se cortaron segmentos de hipocotilo de 4 mm por debajo del anzuelo de las plántulas etioladas de 3 cm de largo. Después de que los segmentos subapicales se mantuvieron durante 1 h en la oscuridad a 25 ° C en agua destilada, se transfirieron a solución IAA 1 mM o medios mixtos que contenían IAA 1 mM y raphanusanina B (1 o 3 mM). En otros experimentos, los segmentos se preincubaron durante 1 h en pequeñas placas de Petri que contenían una solución IAA 1 mM, y luego se añadió raphanusanina B al medio (concentraciones finales 1 o 3 mM). Las longitudes de los segmentos se midieron usando un microscopio con microgauge. Todas las manipulaciones se llevaron a cabo bajo luz verde tenue (3 mW m-2).
[Los autores explicaron la visualización de los microtúbulos por inmunofluorescencia]
B. Extraído de: Kanbe, T., Kobayashi, I y Tanaka, K.! 992. Dinámica de los orgánulos citoplasmáticos en el ciclo celular de la levadura de fisión Schizosaccharomyces pombe: reconstrucción tridimensional a partir de secciones en serie. J. Cell Sci., 94: 647-656.
Se usó Schizosaccharomyces pombe h90, la cepa haploide homotálica, que se esparce fácilmente. La cepa se mantuvo en agar extracto de malta-extracto de levadura (MY) como se describe por Tanaka y Kanbe (1986). Las células se cultivaron en una inclinación MY a 30 ° C durante 48 h, se transfirieron a caldo MY y cultivos a 30 ° C durante la noche. Las células en la fase exponencial se extendieron en una placa MY y se incubaron adicionalmente a 30 ° C durante 4 a 6 h antes de la cosecha para microscopía.
Las células se fijaron con una solución de paraformaldehído al 3% en un tampón de fosfato 50 mM que contenía MgCl2 1 mM (pH 6,8) a temperatura ambiente durante 2 h. Después de lavar con el tampón, las células se trataron con Novozyme 234 (Novo Industri A / S, Bagsvaerd, Dinamarca) durante 60 minutos a 30 ° C con agitación recíproca para eliminar la pared celular. Para la tinción de F-actina, las células se lavaron y se suspendieron en solución Rh-ph (Molecular Probes, Inc., Eugene, OR, EE. UU.) Diluidas 20 veces en solución salina tamponada con fosfato 50 mM que contenía MgCl2 1 mM (PBS, pH 7.3) a temperatura ambiente durante 2 h. Los núcleos se tiñeron con 4,6-diamidino-2-fenilindol (DAPI) en tampón NS descrito por Suzuki et al. (mil novecientos ochenta y dos). Las preparaciones se examinaron con un microscopio de epifluorescencia Olympus BHS-RFK utilizando un espejo dicroico UG con filtro de excitación BP490 para tinción de Rh-ph y UG1 para DAPI, y se fotografiaron en una película Kodak Tmax400.
[Esta sección continuó describiendo la preparación para la microscopía electrónica y la reconstrucción tridimensional de secciones en serie.]
RESULTADOS
A. Extraído de: Takahashi, H., Scott, TK y Suge, H. 1992. Estimulación del alargamiento y curvatura de la raíz por el calcio. Plant Physiol. 98: 246-252.
Como se muestra en la Tabla 1, el crecimiento de las raíces tratadas con Ca2 + 10 mM fue aproximadamente un 30% mayor que los controles durante un período de 3,5 h después de la aplicación de Ca2 + en las raíces de guisantes de Alaska y aproximadamente un 80% mayor que el control durante 12 h después del tratamiento en ageotropum guisante. Sin embargo, el crecimiento de las raíces de guisantes de Alaska no difirió del de las raíces de control cuando se midió 12 h después del tratamiento con Ca2 +. Las raíces del maíz Silver Queen también mostraron un aumento de aproximadamente el 70% en el crecimiento 3 h después de la aplicación de Ca2 + 20 mM (Tabla 1). Tal tratamiento simétrico de las capas de raíz con Ca2 + no causó la curvatura de las raíces.
[La sección de resultados continuó durante varios párrafos más.]
B. Extraído de: Sato, S. y Dickinson, HG 1991. El contenido de ARN del nucleolo y las inclusiones de tipo nucleolo en la antera de Lilium se estima mediante un método de marcaje mejorado de RNasa-oro. Jour. Cell Sci. 94: 675-683.
Las partículas de oro predominaban sobre los cuerpos nucleares similares a nucleolos (NLB) (Fig. 9). Aunque el histograma de distribución de partículas de oro sobre los NLB nucleares mostró que el etiquetado variaba de 40 a 130 partículas mm-2, la mayor parte del rango de 80 a 90 partículas mm-2 (Fig. 4). La estimación cuantitativa del etiquetado, que representaba el número promedio de partículas de oro por mm2, indicaba que el etiquetado sobre los NLB nucleares era dos veces más fuerte que el de la cromatina desprendida, y cuatro veces más fuerte que el de la cromatina condensada (Tabla 2 )
[La sección de resultados continuó durante varios párrafos más.]
DISCUSIÓN:
A. Extraído de: Takahashi, H., Scott, TK y Suge, H. 1992. Estimulación del alargamiento y curvatura de la raíz por el calcio. Plant Physiol. 98: 246-252.
Se ha informado que el efecto de Ca2 + sobre el alargamiento de la raíz es tanto estimulante como inhibitorio (Burstrom 1969, Evans et al. 1990, Hasenstein y Evans 1986). En esos estudios iniciales, sin embargo, toda la raíz se trató con Ca2 +. Debido a que el sitio de acción para Ca2 + en el gravitropismo se considera la tapa de la raíz en lugar de la zona de elongación, nos centramos en el papel de la interacción de Ca2 + / cap en el crecimiento de la raíz, así como en las respuestas gravitrópicas. Descubrimos que Ca2 + a 10 o 20 mM aplicado al extremo de la tapa de las raíces de guisantes y maíz mediaba el crecimiento de alargamiento de las raíces durante al menos 3 a 4 h después del tratamiento. La aplicación unilateral de Ca2 + de 1 a 20 mM a la capa de raíz siempre indujo una curvatura inequívoca de las raíces lejos de la fuente de Ca2 + en el guisante de Alaska y, en mayor medida, en las raíces del mutante agravitrópico, ageotropum (Figs.1 y 2). Las raíces de maíz Merit y Silver Queen también siempre se curvaron lejos del Ca2 + aplicado a la tapa, aunque se requirió una concentración algo mayor para la respuesta que en las raíces de guisantes. [Se omitieron varias oraciones aquí.] Estos resultados muestran una fuerte correlación entre un aumento de los niveles de Ca2 + en la tapa de la raíz y la estimulación del alargamiento de la raíz. Los resultados contrastan con el modelo propuesto anteriormente de que un mayor nivel de Ca2 + en la tapa de la raíz mediaba la inhibición del crecimiento de la raíz (Hasenstein et al. 1988).
[La discusión continuó durante varios párrafos más.]
CONCLUSIONES
A. Extraído de: Noguchi, H. y Hasegawa, K. 1987. Fototropismo en hipocotilos de rábano. III. Influencia de la iluminación unilateral o bilateral de diversas intensidades de luz sobre el fototropismo y la distribución de cis-y trans-raphanusaninas y raphanusamida. Plant Physiol. 83: 672-675.
El presente estudio demuestra que el fototropismo en hipocotilos de rábano es causado por un gradiente de inhibición del crecimiento que depende de la intensidad de la luz a través de las cantidades de inhibidor de crecimiento, y por lo tanto apoya firmemente la hipótesis de Blaauw (Blaauw 1915), explicando el fototropismo como un efecto del crecimiento local. inhibición por la luz.
B. Extraído de: Nick, P., Bergfeld, R., Schäfer, E. y Schopfer, P. 1990. Reorientación unilateral de microtúbulos en la pared epidérmica externa durante la curvatura foto y gravitrópica de coleófilos de maíz e hipocotilos de girasol. Planta 181: 162-168.
La sorprendente coincidencia entre los cambios en la orientación de los microtúbulos observados en la pared epidérmica externa durante la flexión tropical y durante la inducción o el crecimiento directo por la auxina externa indica fuertemente que la auxina está, de hecho, involucrada funcionalmente en la mediación del crecimiento asimétrico que conduce a la curvatura del órgano.
No hay evidencia de que el crecimiento a corto plazo de las células epidérmicas se controle a través de la orientación de las microfibrillas. Además, los datos no prueban una relación causal entre la acción de la auxina en la orientación de los microtúbulos y la curvatura tropical. Sin embargo, nuestros resultados muestran que la reorientación de los microtúbulos es una respuesta mediada por auxina específica que puede usarse como una prueba de diagnóstico para una distribución asimétrica de la hormona, correlacionada con el crecimiento asimétrico.
