¿Cuáles son los dolores que enfrentan los profesores al enseñar y administrar las clases?

Soy afortunado porque enseño en una universidad pequeña y especializada que está diseñada para facilitar una buena enseñanza: todos los estudiantes tienen diferencias de aprendizaje, por lo que el apoyo para una instrucción efectiva es muy fuerte (clases pequeñas, una demanda relativamente baja de becas, un mucha seguridad laboral, aunque no la tenencia, para alguien que tiene mi rango y duración de servicio).

A2A, dudaba un poco en responder simplemente porque mi situación es inusual, tanto en términos de la universidad donde enseño, como también porque fui administrador durante 18 años y periodista en activo antes de eso, por lo que los cinco años que tengo Como profesor a tiempo completo, me ha parecido bastante indoloro en comparación.

En mi situación particular, el mayor desafío es que mis alumnos presentan perfiles muy diversos (dislexia, TDAH, TEA y Asperger, muchos desafíos psicológicos concurrentes) y se espera que conozcamos bien a cada alumno y trabajemos estrechamente con ellos para cumplirlos sus necesidades individuales

“Solo” trabajo con 55 estudiantes en varios cursos y asesoramiento, pero tengo que tener una muy buena comprensión de cada estudiante para poder hacer mi trabajo de la forma en que se debe hacer. Esto significa que estoy adaptando constantemente mi enfoque a diferentes necesidades de aprendizaje, y también es agotador estar al cuidado de tantas almas, aunque sea un poco.

El mayor desafío, y creo que los profesores de las principales universidades podrían hacerse eco de esto, es que la diversidad de las necesidades de aprendizaje requiere una gran atención a la gestión del aula y al diseño educativo y curricular. En una clase, puedo tener tres estudiantes que procesan el lenguaje lentamente, y cinco que procesan muy rápido pero son impulsivos y luchan por hacer el trabajo, y tres o cuatro más que son muy diligentes y brillantes pero no entienden las señales sociales. Crear una experiencia en el aula que satisfaga todas estas necesidades efectivamente requiere mucho trabajo, y las clases en sí mismas son como actuaciones de alto riesgo, y pueden ser agotadores.

Probablemente el mayor dolor es la burocracia de la enseñanza: el papeleo, la calificación, los informes, etc., todos los cuales son importantes, pero también de alguna manera tangenciales al proceso real de enseñanza. Mi universidad tiene expectativas inusualmente altas de cuánto papeleo y monitoreo del progreso de los estudiantes debemos hacer, por lo que eso es particular para mi propio entorno.

Creo que lo que es más desafiante para los profesores en una carrera de tenencia, o aquellos como yo que tienen que renovar contratos periódicamente a través de un proceso de revisión, es cómo equilibrar todo el trabajo que uno debe hacer, aparte de la enseñanza, la beca y el servicio. –Con el trabajo de la enseñanza misma. La enseñanza puede parecer un buen concierto, y de alguna manera, solo hay unas 18 horas a la semana cuando mi tiempo está totalmente comprometido con las clases o con las horas de oficina programadas.

Pero cuando se agrega la expectativa de que produciré trabajos académicos o creativos de alta calidad anualmente, y también participaré en las reuniones del comité, etc., y luego agregaré las innumerables horas que se necesitan para responder al trabajo de los estudiantes y perfeccionarlas. El diseño de actuaciones específicas de clase, termina siendo algo así como un trabajo de 60 horas a la semana, al menos cuando las clases están en sesión.

No me quejo: trabajé 60 horas a la semana durante 25 años antes de convertirme en profesor a tiempo completo, y tenía aproximadamente la mitad del tiempo de vacaciones, aunque el tiempo de vacaciones ahora es principalmente para investigar y escribir, y para planificar clases . También gané mucho más dinero, pero el tiempo y el dinero son fungibles, y en esta etapa de mi vida parece mucho más valioso que antes. Pero quizás uno de los mayores “dolores” de ser profesor universitario es la percepción de que el trabajo es de alguna manera fácil porque el tiempo programado para la tarea es relativamente pequeño. En realidad, el trabajo es interminable. Pero también está bien, me inscribí.

Gracias por el A2A.

Un problema es que a veces el grupo no responde a una pregunta perfectamente válida y articulada formulada en clase. Me gusta hacer la pregunta por segunda vez o hacer la misma pregunta de una manera diferente.

Muchas veces los estudiantes no están listos para pensar durante el comienzo o el final de un día. En esa situación, me gusta sacar a los estudiantes de sus sillas y moverse, aunque solo sea por un minuto o dos. Les digo que “se ofrezcan una señal de paz” (den la mano a aquellos que no son católicos) o que den un paseo por el edificio.

Ocasionalmente, los estudiantes no están de acuerdo entre ellos hasta el punto de decir comentarios personales malos. Corté a estos estudiantes de inmediato y les recuerdo que mantuvieran sus palabras con cortesía.

Enseño en una escuela maravillosa con estudiantes motivados y maravillosos, así que tengo pocos problemas. Aquí hay una respuesta que podría ser más útil: la respuesta de Joe Gerónimo Martínez a ¿Cómo se sienten los maestros cuando un estudiante inteligente responde la mayoría de las preguntas?

¿Asumo que estás hablando de estudiantes universitarios aquí?

Depende del curso. También puede depender de la institución, aunque esto es menos importante de lo que podría imaginar. Enseñé en una gran escuela estatal.

En mi experiencia, los cursos de nivel inferior (introducción o “introducción”) presentan un conjunto único de desafíos para el instructor. Estos desafíos tienden a desaparecer (pero no siempre) a medida que avanzas “en la escala” de los niveles del curso.

Al comienzo de cualquier semestre, a menudo comenzaba una clase con mi “Metodología de alto secreto” para obtener una “A” en mi clase. Como puede imaginar, la mayoría de los estudiantes estuvieron muy atentos a esta conferencia.

Comencé escribiendo las tres cosas que podían hacer para ayudarles a “as” en la clase:

1. Asistir y participar en clase;
2. Lea los materiales de estudio asignados / complete los proyectos asignados;
3. Estudie para el cuestionario semanal.

Enjuague. Repetir.

No hace falta decir que esta no es una metodología completamente única o novedosa. Insté a los estudiantes a desarrollar metodologías de estudio sólidas dentro y fuera de la clase. Por ejemplo, con frecuencia los exhortaba a tomar notas escritas a mano y luego transcribirlas más tarde en el día. Los estudios han demostrado que esta es una forma extremadamente efectiva de retener el conocimiento y la información.

También se alentó la participación, al igual que la asistencia regular. En cuanto a esto último, descubrí que el “punto óptimo” de los horarios de clase era una sección de 9 a.m. o 10 a.m., MWF.

Las secciones anteriores se prestan a ser omitidas.

Las secciones de la tarde están a merced de los caprichos del apetito (11 am / 1 pm está demasiado cerca de la hora del almuerzo), el clima (el frisbee en el patio del campus en una tarde soleada tiende a superar una encuesta de los británicos del siglo XVIII) y la fatiga (A los estudiantes universitarios les encantan sus siestas de la tarde, ¿pero no a todos?)

Como académico holgazán, tendía a modificar las preguntas encontradas en las pruebas del semestre para usarlas en mis exámenes de mitad de período y finales. Los niños que respondieron a las pruebas, participaron en clase (aunque sea modestamente) y no se saltaron demasiadas clases, obtuvieron buenos resultados en mis exámenes.

Por supuesto, no todos los niños podrían aplicar esta metodología de manera tan efectiva como los demás, por lo que los alenté a usar mis (generosos) horarios de oficina para trabajar conmigo uno a uno. Como se trataba de clases de introducción, con la cantidad adecuada de tutoría, a muchos les iría bien.

Una advertencia: esto fue en los días en que podía esperar enseñar un 3-2 o 3-3 sin ningún impedimento debido. En los entornos académicos despiadados de hoy, 4-4 son de rigor, especialmente para los sirvientes por contrato … er “facultad adjunta” que tienden a enseñar la mayor parte de los cursos introductorios e intermedios. Tal esclavitud de facto derrotará al instructor más bien intencionado.

Estaba saliendo de la academia cuando tuve la oportunidad de enseñar secciones de nivel 300 y 400. Dicho esto, en los que logré obtener, los encontré más agradables para enseñar, si por alguna razón los niños tendían a especializarse en el tema o cumplir un requisito central con un tema que disfrutaban. Las secciones también tienden a ser mucho más pequeñas, más seminarios de grupos pequeños que las clases convencionales. Tuve suerte, sin embargo. La mayoría de estas secciones estaban reservadas para los beagles senior en mi departamento, que a menudo solo enseñaban una vez por semana, dejando el resto a sus estudiantes de posgrado con exceso de trabajo.

Ah, y hablando sobre el tamaño de las clases … Durante mi mandato, las clases introductorias en mi universidad estatal generalmente no tenían más de 30 niños. Tomar lista, calificar trabajos / exámenes y tutoría fue mucho más fácil que hoy, donde tendrás secciones de más de 50 estudiantes. Permítame asegurarle que hacer un seguimiento del progreso de aproximadamente 90 estudiantes es inmensamente menos desafiante que controlar 200 o más estudiantes.

Dejé la academia para el sector privado, más bien amargado por la política académica insignificante, los presupuestos reducidos y la sensación de que la educación superior estaba cambiando poco su producto más importante: la educación de sus estudiantes.