Aquí hay un poco sobre lo que la literatura científica ha encontrado al estudiar físicos expertos:
Los expertos clasifican su conocimiento por principios físicos profundos en lugar de propiedades superficiales:
En 1982, Chi, Glaser y Rees descubrieron que una de las diferencias clave entre los novatos y los expertos en resolver problemas de física era que, cuando se les pedía que clasificaran los problemas de física, los expertos tendían a clasificar por principios abstractos (por ejemplo, conservación de energía, segunda ley de Newton). etc.) mientras que los novatos agruparían los problemas bajo sus características superficiales (por ejemplo, plano inclinado, polea, etc.).
Como ejemplo, considere un bloque deslizándose por un plano inclinado. Un problema pediría determinar la velocidad del bloque después de haberse movido una cierta distancia, mientras que el otro pediría encontrar la aceleración del bloque. Estos dos problemas estarían bajo la misma categoría para el novato (problemas de inclinación) pero en diferentes categorías para el experto (conservación de la energía y la segunda ley del movimiento, respectivamente).
El hecho de que los expertos clasificaran los problemas según los principios que rigen la solución en lugar de la apariencia reveló que, al considerar un problema, conectan los principios físicos que podrían permitirles determinar la cantidad solicitada. Esto les permitió hacer rápidamente las inferencias necesarias sobre el problema que se requerían para resolverlo, porque estaban arraigadas en los principios fundamentales desde el principio.
Lo que esto significa en la práctica es: cuando se enfrente a un problema, intente conectarlo con los principios fundamentales antes de empantanarse en los detalles del problema.
Obviamente, esto requiere una cierta cantidad de experiencia, pero creo que hacer un hábito de pensar en los problemas de la manera en que lo hacen los físicos expertos ayuda enormemente.
El segundo punto que quiero señalar es sobre cuán poderoso puede ser el aprendizaje de los ejemplos (y cuántos lo hacen mal).
Los buenos estudiantes aprenden “explicando por sí mismos” problemas trabajados, prestando especial atención a lo que no entienden de inmediato:
En 1989, Chi, Bassok, Lewis, Reimann y Glaser estudiaron cómo los estudiantes usaban problemas resueltos como se ve en la mayoría de los libros de texto de física. Descubrieron lo importante que era explicar cada paso de la solución en voz alta. Los buenos estudiantes (aquellos que harían lo mejor en problemas) usaron más tiempo y más palabras para explicar los pasos en las soluciones proporcionadas que los estudiantes pobres. Los buenos estudiantes también diferían en las explicaciones, en que prestaban especial atención a los pasos que no entendían, y luego intentaban explicarse a sí mismos. Pasar un tiempo extra explicando las soluciones y confrontando su confusión aparentemente les permitió comprender mejor la lógica detrás de los pasos que les permitieron resolver otros problemas (no necesariamente similares a los de los ejemplos).
Aquí está la lección: use problemas resueltos para mejorar la resolución de problemas. Al pasar por esto, explíquese cada paso a sí mismo (en voz alta), establezca explícitamente qué pasos no comprende de inmediato y luego trate de resolver el razonamiento detrás de esos pasos en particular.
Estos estudios son obviamente un poco anticuados, y no estoy seguro de si las conclusiones han sido refutadas desde entonces. Si este es el caso; hágamelo saber y eliminaré esta publicación.
