Lo que normalmente hago es esto: les pido a los estudiantes que levanten la mano si no han progresado, no tienen ideas. Luego llamo a cualquiera que no haya levantado la mano. Esa persona puede explicar a la clase qué tan lejos llegó.
Entonces es mejor dejar el problema para guisar un poco más. Los estudiantes deben reconocer en ese punto que el problema no es imposible.
Entonces repite.
- ¿Cuál es la diferencia entre centroide, centro de masa y centro de gravedad?
- Cómo definir la gravedad
- ¿Cuál es la tercera ley del movimiento de Newton con ejemplos?
- ¿Cómo se formó el universo?
- ¿Qué es la teoría de límites y cuál es su fundamento?
También puedo hacer preguntas principales, como: “¿Es aplicable aquí algo que hayamos hecho en problemas anteriores?”
Otro truco: les pediré a todos los estudiantes que “hagan un dibujo del problema”. Cuando hice esto, algunos estudiantes preguntan, ¿qué foto? Mi respuesta: no importa. Si comienza a pensar visualmente, puede ver alguna forma de abordar el problema que previamente se perdió. (El error que suelen cometer los estudiantes es buscar una ecuación en la que puedan conectarse, en lugar de ver el problema en su conjunto).
Si estoy desesperado, daré una pista. Pero la pista debería ser algo que los estudiantes podrían haber inventado ellos mismos.
