¿Puede alguien ser profesor si nunca ha dado una conferencia durante 60 minutos seguidos? ¿Cómo se siente cómodo un profesor principiante con eso? ¿Cómo se mantiene interesante y a gusto?

Recuerdo mis primeras conferencias como profesor asistente. Creo que el período de clase fue de 75 y 90 minutos, y ni mis piernas ni mi voz tuvieron la resistencia durante ese período de tiempo. Terminé tomando un descanso en el medio, lo que creo sorprendió a los estudiantes. Cosas que he aprendido desde entonces:

1. Una hora de lectura directa es tan difícil para los estudiantes como lo es para usted: estarán igual de vidriosos al final. Trate de cambiar el método de instrucción cada 10–20 minutos: lectura directa, discusión en clase, repasando tareas, cuestionarios breves, actividades para probar ideas de conferencias.
2. No trate de hablar sobre los estudiantes que conversan en clase. Si comienzas a hablar más alto, ellos también lo harán, y tu voz se cansará mucho más rápido. Más bien, comience a bajar la voz: será más obvio que esos estudiantes están distrayendo a los demás que están tratando de escucharlo.
3. Encuentra oportunidades para sentarte. Un buen momento para hacerlo es cuando haya hecho una pregunta a la clase. Si se sienta después de preguntar, deja en claro que está dispuesto a esperar a que los estudiantes piensen en una respuesta. Encontrará una tendencia a esperar solo un par de latidos y luego dará la respuesta usted mismo si nadie responde de inmediato. Eso condicionará a sus estudiantes a ni siquiera pensar en las preguntas que hace. (También, ver # 5.)
4. No acelere al final de la clase: los estudiantes son menos capaces de absorber material entonces. No necesita llegar al final de la conferencia; Puedes terminarlo la próxima vez. Servirá como una revisión, y puede vincularlo al siguiente tema. (Si, por otro lado, te quedas corto, usa el tiempo para previsualizar la próxima conferencia y hacer que los estudiantes piensen en ello).
5. Si estás hablando todo, lo estás haciendo mal. Su objetivo debe ser que cada alumno hable al menos una vez durante la clase. ¿Cómo gestionar eso en una clase grande? Mi enfoque favorito es tener discusiones en grupos pequeños. Haga una pregunta o un problema para trabajar y haga que los estudiantes se reúnan en grupos de 3 a 4 para hablar sobre el tema. (Es posible que tenga que caminar y designar los grupos). Los estudiantes que son tímidos para hablar frente a toda la clase generalmente están bien hablando con un par de compañeros de clase. Además, una vez que alguien haya examinado una respuesta con sus compañeros, se sentirá más cómodo hablando. Después del período de discusión, solicite a algunos de los grupos que describan sus conclusiones. (La mayoría de las aulas en las que enseño tienen una cámara de podio, por lo que a menudo doy media hoja de papel a cada grupo y les pido que escriban lo que se les ocurre, y luego presento esas respuestas al resto de la clase).
6. No finjas ser perfecto. Los estudiantes no están tan molestos si dice que cometió un error o no sabe la respuesta a una pregunta. Sin embargo, tienen poca tolerancia con la respuesta de un toro o fingir que no te equivocaste. Ellos saben que eres humano. Admitirlo.
7. ¿Qué haces si tienes un estudiante que persiste en hacer preguntas inútiles o fuera de tema? Mi mejor respuesta es que no te sorprendes con la pregunta, la respondes brevemente y sigues adelante. Cualquier intento de expresar irritación con la pregunta podría ser mal interpretado por los estudiantes (particularmente aquellos de culturas diferentes a la suya) como una renuencia a responder cualquier pregunta. Prefiero sufrir una distracción que cerrar preguntas legítimas.

Puedo ampliar esta lista si alguien está interesado.

NUNCA enseñé durante 60 minutos seguidos en toda mi carrera. PODRÍA haberlo hecho, pero no me parece muy productivo el compromiso o el aprendizaje real. En el mejor de los casos (¿o en el peor?), Daría una conferencia de 30 minutos más o menos para presentar un nuevo autor o un nuevo trabajo, luego abriría una discusión interactiva para el resto del período.

TOMÉ cursos que incluyeron conferencias de 50 minutos elegantemente diseñadas que terminaron justo cuando terminó el período de clase, pero ese nunca fue mi estilo. Recuerdo con más cariño el curso de Sam Beer, Soc.Sci.2, mi primer semestre en Harvard. Podía dar conferencias, brillantemente en mi opinión, pero luego dirigir una discusión socrática entre 250 estudiantes (sus cursos tenían que limitarse a eso), lanzando declaraciones o preguntas provocativas y haciendo que los estudiantes los trataran frente a sus compañeros. Muy divertido y, creo, genuinamente educativo.

Sí, por supuesto, muchos profesores nuevos serán nuevos en la enseñanza, y muchos no habrán hablado durante una hora antes.

El mayor problema en mi experiencia es adaptarme del tipo de discurso que haces como post-doc al tipo de discurso que necesitas hacer como profesor.

Un seminario post-doc. O una charla en una conferencia se trata de incluir tanta información en 15 o 20 minutos como sea posible. El objetivo es impresionar a las personas con lo grandiosa e importante que es su investigación. Es intenso, de ritmo rápido, y que 20 minutos pueden tomar una semana para prepararse. ¡La reutilización del material de otras personas en este contexto es una trampa! No importa si gran parte de tu audiencia solo comprende un tercio de lo que dices.

Tan pronto como obtengas un concierto de conferencias, te enfrentarás a 3 conferencias de 60 minutos por semana. El pensamiento inmediato es “¡cómo es esto posible!”. Intentará prepararse exactamente 60 minutos con la misma intensidad que sus charlas de investigación. Pronto te darás cuenta de que esto no es sostenible para ti o de cualquier uso para los estudiantes, por lo que debes desarrollar un enfoque completamente diferente. Como usted dice que necesita ser mucho más conversacional, reduzca el ritmo a quizás un tercio de lo que era, aprenda a leer los niveles de interés de los estudiantes, cambie el modo con la mayor frecuencia posible, use menos diapositivas, copie textualmente libros o charlas que encuentra en línea, repite muchas cosas, etc.

Algunos enfoques que he usado para aprender a enseñar son:

• Práctica y reflexión. No hay sustituto para la práctica. Al principio fracasarás mucho, porque enseñar es difícil, pero desarrollarás tu propia voz y construirás un banco de ‘cosas que funcionan’. La reflexión es importante si quieres mejorar.
• Obtener capacitación formal en conferencias (y hablar en un teatro de conferencias con un entrenador de voz). También hay muchos buenos libros sobre conferencias.
• Mirar a otros profesores y pedir una revisión por pares.
• Incorporación de la evaluación a la conferencia. Eso es continuamente hacer preguntas a los estudiantes para evaluar su estado de alerta, interés y comprensión. Hacerlos pensar durante una sesión también es una buena manera de ayudarlos a aprender.

De hecho, rara vez hablo durante una hora, no creo que sea una forma efectiva de usar una sesión. Incluso en una habitación de 250 encontraré una manera de pasar al menos 15 minutos en un Q&A o alguna actividad u otra para dividirlo.

A2A. Se recurrió a la capacitación laboral, y hay muchos profesores contratados para la contribución de la investigación que no han enseñado y simplemente no lo hacen bien como conferenciantes. Esto es particularmente cierto en las mejores universidades de investigación.

Mi mejor consejo para los nuevos profesores asistentes que nunca han enseñado es enseñar cursos de división superior, graduados y seminarios. Una vez que dominan la enseñanza, se les debe permitir enseñar cursos de división inferior que requieren la mayoría de las habilidades de enseñanza.

Los grandes investigadores no suelen ser grandes maestros.

La posibilidad de que a alguien se le ofrezca un puesto de profesor sin haber dado una charla de 60 minutos es efectivamente cero .

La comunicación es una parte importante de la capacitación para ser profesor. Se espera que los estudiantes graduados hagan presentaciones, generalmente en conferencias, regularmente. A menudo se espera que los estudiantes de posgrado actúen como asistentes de enseñanza. Casi siempre se espera que los candidatos para un puesto de profesor ofrezcan aproximadamente un seminario de una hora sobre su investigación durante la entrevista. A veces también tienen que dar una conferencia de invitados.

Cualquiera que esté preocupado por quedarse seco en una hora se ha asegurado de que nunca se le ofrecerá un concierto como profesor en primer lugar.

Eso no quiere decir que no haya preocupaciones sobre la enseñanza. Es un salto que va de seminarios a una o tres clases, tres horas a la semana cada una, durante 15 semanas. Te acostumbras. Es el trabajo Las personas que no pueden hablar son sacadas de la piscina mucho antes de recibir una oferta.

Ya hay algunas respuestas bastante buenas aquí. Lo que le diría es que dar una conferencia es una habilidad que se adquiere en el trabajo. Enseño muchas clases nocturnas donde estamos juntos durante 2 1/2 horas. Tienes que impartir conocimiento y, en algún momento, ser un poco entretenido (es decir, poner algunos momentos claros que aún ilustren tu tema). Mantengo la vista en la clase y esencialmente leo cuando la clase necesita un descanso. Mantener a la clase comprometida es una buena táctica. Por supuesto, si no han leído el material antes de la clase, eso no va a suceder. Entonces, doy exámenes de capítulos no anunciados para mantenerlos honestos. Permito que se elimine el puntaje más bajo, lo que explicará una mala noche o una ausencia (sin maquillajes en los exámenes de los capítulos). Esos exámenes de capítulos comprenden una calificación de examen principal. He descubierto que al usar este enfoque, la clase está mejor preparada y es mucho más fácil involucrar a la clase (y mantener a todos, incluido el profesor, despiertos).

Soy profesor de física, por lo que mi respuesta estará sesgada en esa dirección.

Tengo algunas estrategias que uso.

1. Me preparo en exceso, teniendo más notas de las que puedo transmitir. Y siempre reescribo esas notas antes de la conferencia para que todo esté fresco y fluido.
2. Pienso en desacelerarme. Hago cálculos frente a mis alumnos sobre la marcha, de modo que pensar me impide acelerar demasiado rápido el material. Esto, por cierto, requiere algo de práctica y no es para los débiles de corazón.
3. Intento hacer algunas cosas de aprendizaje activo o, al menos, alentar a los estudiantes a hacer preguntas y hablar en clase. Eso mantiene las clases interesantes, los estudiantes enfocados y las cosas avanzando al ritmo correcto.
4. Yo cuento muchos chistes. No puedo evitarlo, pero me resulta interesante. Pensar en la mejor manera de explicar las cosas y las diferentes analogías para usar también ayuda a mantener las cosas frescas. Me muevo mucho. Pienso y miro a todos los estudiantes cuando enseño.
5. Es más fácil hablar mucho tiempo que hablar durante un período corto de tiempo, por lo que nunca he tenido problemas para llenar 50 minutos o más. Es mucho más difícil aprender a callarse cuando eso es lo mejor.

Estaba muy nervioso hablando con un grupo de personas, y uno de mis objetivos personales para convertirme en profesor era sentirme cómodo haciendo eso. Recibí evaluaciones favorables de mis alumnos desde el principio porque compensé mi nerviosismo al estar muy bien preparado para las clases. Pasé unas cinco horas preparándome para cada hora de clase, y a veces me quedaba despierto toda la noche para asegurarme de que estaba listo. Mi nerviosismo no era evidente para los estudiantes. A medida que gané experiencia, estaba menos nervioso, pero pasaron unos diez años antes de sentirme tan cómodo como quería, y cuando me retiré después de enseñar durante más de 20 años, todavía estaba tratando de mejorar, y cada semestre pensaba Estoy mejor.

Para seguir siendo interesante, debe creer que lo que está enseñando es valioso y disfrutar buscando formas de hacerlo interesante, incluidas actividades que no sean solo dar conferencias, por ejemplo, hacer que los estudiantes hagan presentaciones, analicen casos en el debate en clase, etc. Y tiene para encontrar estudiantes interesantes y disfrutar desarrollando relaciones positivas con ellos. Muéstreles que le importa lo que está enseñando y que quiera que vean cómo les es útil.

Para mantenerse a gusto, siga obteniendo más experiencia. No enseñaba en verano, y cuando regresé en otoño, durante varios años, sentí que comenzaba de nuevo como maestra. Pero quería tener éxito, trabajé duro y fue gratificante. En mis últimos años, me sentí más libre para ser yo mismo en clase, y parecía ser más agradable tanto para mí como para los estudiantes.

Seguramente en algún punto del camino debe haber presentado presentaciones o seminarios como parte de su educación de posgrado. Si no, tendrás una pequeña curva de aprendizaje.

Cuando comencé, me dieron 5 conferencias por semana para enseñar. Un año 1 de 2 horas, un año 2 de 90 minutos y una conferencia de 50 minutos para cada año 3 y 4.

Dar las conferencias no fue la parte difícil. Estaba escribiendo 5 conferencias de calidad por semana.

Casi todas las universidades decentes tienen un centro de enseñanza y aprendizaje que puede proporcionar a cualquier profesor formación y herramientas para ser un comunicador eficaz.

Demonios, incluso podrías probar toastmasters.

Intenta involucrar a los estudiantes. No hay nada más aburrido que alguien que diva para una conferencia de 1 o 2 horas a las 8 am. Lo sé, porque puedo aburrirme a esa hora del día.

Hay todo tipo de medios electrónicos para incorporar preguntas y respuestas para medir el conocimiento previo, incluso si se trata de un curso introductorio.

Punto de inflexión y el uso de clickers es una buena manera de hacer algunas preguntas y dejar que los estudiantes vean sus respuestas de una manera no conflictiva que luego le permite usar los resultados del cuestionario informal para dirigir su conferencia.

Poll Everywhere es una gran herramienta que permite a los estudiantes usar sus teléfonos móviles para responder.

Su universidad tendrá estos o recursos similares.

Si está haciendo un trabajo adecuado al lanzarse a la clase, se sentirá agotado al final. Si acaba de leer sus diapositivas y no proporciona ninguna información adicional, vuelva al laboratorio de investigación.

Use ejemplos de la vida real que haya experimentado. Los estudiantes lo verán como un ser humano y no solo como un autómata que deben escuchar durante una o dos horas.

Ten confianza en lo que sabes pero no te sientas mal al decir una buena pregunta, no sé, pero lo averiguaré y te haré saber la próxima conferencia

Por supuesto, eso implica que les hará preguntas y esperará algunas respuestas.

Es prueba y error a veces. Resolverás las cosas sobre la marcha.

Estoy seguro de que tendrá que obtener evaluaciones de pares y estudiantes para usarlas en el proceso de tenencia.

Presta atención a ellos. Vea dónde obtiene altas calificaciones y dónde puede mejorar.

Trata de usar el humor, a menos que no seas gracioso o no puedas contar un chiste para salvar tu vida.