Como profesor, ¿le has dado a un estudiante una F (o su equivalente)?

Enseñé cálculo en una universidad hace un año, hace muchos años. No le di F a ningún estudiante. A la mayoría de los estudiantes les fue bien, una pareja a la que no le fue bien abandonó el curso mucho antes del examen final.

Pero había un estudiante que estaba en la línea fronteriza entre D y F, no renunció. Aproximadamente un par de semanas antes del examen final, vino a verme en mi hora de oficina. Me preguntó si debería renunciar porque no estaba seguro de obtener D para el curso. Quería que le dijera cuántas posibilidades podría tener una D.

No le dije si debía renunciar o no, pero que el 60% de mis preguntas eran básicas, fáciles de hacer; 30% fueron un poco desafiantes; y 10% fueron difíciles. Si un estudiante quiere obtener A, tiene que ser capaz de resolver los difíciles. Pero si solo necesita una D, puede centrarse en los básicos, conocer algunos desafiantes, ignorar los difíciles.

Decidió no renunciar.

Para ser justos, le dije lo que le dije a todos los estudiantes en clase (dos secciones) en la próxima conferencia.

Lo hizo mejor en el examen final, obtuvo D + en el examen. Su calificación final para el curso fue D. Aunque fue la calificación más baja de la clase, pero cumplió con los requisitos para su especialización.

He determinado que algunos estudiantes no estaban listos para abandonar mi clase, y debido a su incapacidad, les asigné una calificación de F. Por cierto, durante mi capacitación docente, me enseñaron (y creo) que el dominio de un el curso merece una C porque se espera que cualquiera que apruebe un curso sea al menos competente en el material. As y Bs deben reservarse para un rendimiento excepcional, no un dominio básico.

Además, me enseñaron que calificar el esfuerzo es ilógico . Algunos estudiantes podrían hacer un esfuerzo mínimo en un curso (solo completar las tareas) y obtener legítimamente una A o B debido a que ya poseían una habilidad y conocimiento sustanciales. Otros estudiantes podrían trabajar muy duro, asistir a clases particulares y no lograr el dominio del curso. Esto rara vez ocurre, pero ciertamente no es imposible. Más significativamente, ¿ quiénes somos para determinar cuánto esfuerzo puso un estudiante en el curso? Esto podría fácilmente convertirse en una forma de manipulación por parte de los estudiantes y favoritismo por parte de los profesores . No seguimos a nuestros estudiantes a casa, por lo que realmente no podemos saber cuánto esfuerzo ponen en el curso.

Como profesores, se nos paga para garantizar que nuestros estudiantes reciban las mismas lecciones y oportunidades para aprender; por lo tanto, una buena enseñanza requiere un buen grado de imparcialidad. Lo que sea que haga por un estudiante, lo haría por todos mis otros estudiantes. Trabajo muy duro para asegurarme de que mis alumnos sean tratados con imparcialidad. Además, aprobar a los estudiantes que no demuestran competencia en un curso no los beneficia. De hecho, agrava sus dificultades y las hace más propensas a sentirse abrumadas y darse por vencidas .

De manera similar, a los profesores no se les paga para entretener o cuidar a nuestros estudiantes . Los días de la escuela secundaria han terminado. Cuando te inscribes en una clase universitaria, estás proclamando que eres un adulto y cumplirás con las responsabilidades de un adulto. Cuando comenzamos a colocar la responsabilidad de los estudiantes de aprender sobre los profesores, preocupándonos más bien de que los estudiantes estén aburridos o culpando al profesor por no vigilar el compromiso del estudiante en la clase, les estamos enseñando a los estudiantes a seguir siendo niños dependientes . Esto es extremadamente injusto y contraproducente para todos los valores que se supone que una educación universitaria debe mejorar. Se supone que una educación universitaria crea adultos responsables que pueden identificar independientemente un problema, analizar sus variables y crear una solución que va más allá de la superficie.

Como acabo de decir a una clase hace unas semanas, no molestaré a mis alumnos para que completen sus tareas. Tampoco les recordaré que presten atención. Sin embargo, les pediré cortésmente que abandonen la clase si sus conversaciones están interrumpiendo la capacidad de aprendizaje de otros estudiantes. Los estudiantes son libres de hablar todo lo que quieran; simplemente no en mi salón de clases. Después de todo, todos los estudiantes de la clase pagan para estar allí, y ningún otro estudiante tiene derecho a interferir con la capacidad de aprendizaje de sus compañeros.

Mantengo altos estándares y soy completamente directo al respecto. Cuando mis alumnos aprueban mi clase, significa que han demostrado las habilidades de escritura necesarias para completar de manera competente cualquier tarea de escritura universitaria que se les asigne en el futuro . En consecuencia, asumo la responsabilidad completa de proporcionar a mis alumnos una educación sólida que utilice las mejores prácticas de enseñanza de mi campo, y mantengo el valor de esa educación al asignarles calificaciones que son compasivas con sus habilidades. Hacer cualquier otra cosa sería minimizar los logros de mis alumnos y abaratar el valor de una educación universitaria.

Antes de que comience la avalancha de críticas, también diré que cualquier profesor que valga la pena tratará de enseñar material de la manera más clara. Aprendí una gran cantidad de pedagogía de la escritura como estudiante graduado y desde entonces he seguido ampliando mi repertorio. Comencé a enseñar escritura universitaria en 1999, y el 98% de mis estudiantes diría que definitivamente me preocupo por ellos y su desempeño .

Absolutamente quiero ver pasar a todos mis estudiantes, pero reconozco que no todos son material universitario. Personalmente, no creo que tener una carrera sin título sea vergonzoso. A veces me pregunto si la expectativa de que todos deben tener un título universitario es una forma de esnobismo social poco velado . El mundo necesita electricistas, fontaneros, trabajadores de la construcción, etc. No hay ninguna vergüenza en esas carreras. No soy capaz de completar la gran mayoría de las tareas que los trabajadores manuales realizan eficientemente a diario, y estoy agradecido de que haya personas que puedan evitar que mi casa se inunde a la medianoche o cablear un tomacorriente sin crear un peligro eléctrico. De hecho, una de mis hijas tiene desafíos cognitivos, y es probable que no sea material universitario. ¿La valoro menos por eso? ¡No en tu vida! Ella ha sido preciosa en cada momento de su vida y seguirá siéndolo durante el resto de su vida. La elegiría sobre cualquier persona altamente educada sin pensarlo dos veces. Ella tiene un corazón amable y amoroso. Trata a las personas con dignidad y respeto, y merece el mismo trato, independientemente de los logros académicos que pueda tener o no .

Mucho, pero mi favorito de todos los tiempos fue de una de mis primeras tareas de asistencia técnica.

El curso tuvo 3 TA y alrededor de 150 estudiantes. No hubo secciones de discusión. En cambio, tuvimos sesiones opcionales de ayuda con la tarea donde los estudiantes podían colaborar y los TA podían dar pequeños consejos o quizás algunos problemas más simples para guiar a los estudiantes a través de la tarea. Mantuvimos la asistencia a estas sesiones por si los estudiantes presentaban respuestas demasiado similares, así como para ver cuán comprometidos estaban los estudiantes con la clase antes de decidir las calificaciones finales. Como TA también calificamos toda la tarea y la mayor parte del examen de mitad de período.

Al final de la clase, efectivamente había un estudiante que había entregado cero tareas, asistió a cero sesiones de tarea y, de hecho, no había asistido al examen de mitad de período, pero no había abandonado la clase. Realmente pensamos que tal vez el estudiante se había olvidado del curso (excepto que enviamos correos electrónicos de todo el curso al menos una vez por semana).

El examen final gira y allí, sentado en el medio de la sala de examen, hay un estudiante que ninguno de los TA ha visto antes. Pedimos ver la identificación del estudiante para asegurarnos de que no ocurriera nada nefasto, y efectivamente, estaba nuestro estudiante misterioso que no había estado en todo el semestre. Pensamos que el estudiante sería el primero en irse sin tener idea de lo que estaba sucediendo, pero no, este estudiante escribió vigorosamente durante tres horas sin parar.

Al final del examen, reunimos todos los folletos del examen y nos dirigimos a nuestra pequeña oficina para organizar la calificación. Regresamos y sabía que el examen de este estudiante estaba en la pila que colecciono, así que ansiosamente busco y lo encuentro y casi inmediatamente me doblo de la risa. Me reía tanto que no podía explicarles a mis colegas qué era tan gracioso, así que les entregué el examen y muy pronto todos nos doblamos. Este estudiante pasó todo el período de examen de tres horas escribiendo un cómic de 20 páginas que comenzó con un misil lanzado y volando sobre escenas elaboradas de montañas, pueblos, granjas, océano, desierto, y luego en las dos páginas finales alcanzó un objetivo etiquetado “My Grade” seguido de una enorme explosión. Votamos para otorgar un puntaje de 5 (de 100) en el examen por ser gracioso. Lamentablemente, ese no fue el puntaje más bajo en el examen. Obviamente, nuestro estudiante misterioso aún tenía que fallar.

He dado una F, hasta ahora. Y el estudiante casi “se salió con la suya”.

Califico a ciegas tanto como sea posible, lo que significa que generalmente no tengo mucha asociación mental entre el rendimiento de la tarea y los estudiantes reales (puede verificar quién obtuvo qué después, pero realmente no se mantiene de la misma manera). Una de las tareas fue un proyecto grupal, y esto incluye un sistema de evaluación por pares al final. Por lo general, los estudiantes de un grupo obtienen la misma calificación (en esta clase), a menos que haya valores atípicos extremos. Es un requisito que cada estudiante presente esta evaluación, y todos los estudiantes lo hicieron. Leyendo a través de ellos, varios estudiantes de un grupo notaron casualmente que uno de los estudiantes de su grupo había abandonado la clase temprano, lo que no provocó ninguna señal de alerta, y seguí adelante. El TA también había notado que el estudiante había abandonado la clase y no había completado una calificación de asistencia / participación para ellos.

Luego, llegué a una en la que el estudiante habló sobre cómo lo llamaron y le enviaron correos electrónicos repetidamente sobre el proyecto, y nunca me respondieron. Eso parecía extraño, particularmente para un estudiante que había abandonado la clase y que podría haber respondido con una nota rápida sobre abandonar, así que fui a su registro en el lado de la hoja de calificación, donde puede ver si una persona está inscrita y qué sus puntajes son (que no puede ver en ninguna de las tareas en el modo de calificación ciega). Este estudiante fue matriculado. No solo eso, habían fingido su participación en las cosas del grupo al completar evaluaciones inventadas de sus compañeros, que fueron positivas y bastante específicas. Habían hecho todas las cosas individuales (documentos, pruebas), pero completamente libres en todas las cosas grupales, sabiendo que todo estaba ciego, por lo que la conexión no sería obvia. La mayoría de los TA ingresan a una calificación básica de asistencia / participación, y luego solo hacen ajustes hacia arriba o hacia abajo desde allí (realmente no nos importaba mucho la asistencia, pero la universidad requiere que se haga un seguimiento para que puedan ser notificados de cualquier estudiante desaparecido 3 sesiones consecutivas, lo que podría indicar un problema más grave). No me habría dado cuenta, excepto por esa evaluación de pares muy inusual.

De todos modos, el estudiante estaba al borde del fracaso: omitir cada clase hace que sea difícil identificar las cosas más importantes para los exámenes / exámenes, pero no obtener crédito por el proyecto grupal los llevó al límite. Después, su padre muy enojado llamó (enojado con nosotros). Dijo que su hijo estaba a punto de ser expulsado por problemas académicos, y que esto los pondría al límite. Nos negamos a ceder. Podríamos haber tenido algo de simpatía si el estudiante realmente lo hubiera intentado, pero omitiendo cada clase, negándose incluso a responder a los miembros del grupo hasta el punto que la mayoría asume que abandonó la clase, y luego falsificando comentarios sobre los miembros del grupo para tratar de ocultar ese hecho. fue demasiado

Anónimo por FERPA. Conocer mi identidad / escuela podría hacer obvio, al menos para esos otros miembros del grupo, cuál fue la calificación final de ese estudiante (incluso si nunca fueron conscientes de varias piezas, como la evaluación de pares y la nota de asistencia del TA).

Muchas veces, siempre merecida. Durante más de 40 años, califiqué por el método de “mirar el histograma; identificar los grupos; asignar calificaciones en consecuencia “. Casi siempre, los estudiantes que merecían una F estaban en cursos introductorios, prácticamente obligatorios (para la especialización). La mayoría de las veces, rara vez aparecían, y a menudo no podían entregar la mayor parte del trabajo asignado. Confía en mí: si hubieras visto el histograma, habrías asignado una F.

Estoy agradecido de haber tenido la experiencia de RECIBIR una E como estudiante universitario. Informó en gran medida mis decisiones de repartir E (y F) como profesor. Una F rara vez refleja la falta de HABILIDAD para manejar el material. Dice “ni siquiera lo estás intentando, quizás deberías hacer otra cosa”. Un “regalo” D (o “C de caballero”) no favorece a un estudiante que realmente necesita reevaluar lo que está haciendo. Sé que me ayudó. A menudo tuve la sensación de que asignar una D era mucho peor para el estudiante que dar una F. obtenida

Thomas Cormen señala que Dartmouth no tiene F, sino E en su lugar. Siempre pensé que A, B, C, D, F era un esquema tonto. Pero, cuando era estudiante universitario, las calificaciones posibles eran A, B, C, D, E, F. F se reservó para el primer semestre de una secuencia de dos semestres. En muchas de estas secuencias, la calificación para ambos semestres fue determinada por la calificación final en el segundo semestre. ¡Una calificación de F en el primer semestre significaba que ni siquiera se podía registrar para el segundo semestre! Una calificación de E significaba que estaba fallando, pero no tan notoriamente que no podía mejorar en el segundo semestre.

Estoy sorprendido por la pregunta, pero más aún por las respuestas. Supongo que estoy viviendo en un universo alternativo.

¿Cómo puede un profesor nunca dar una F? No puedo recordar cuántas F di, puede que sean miles.

He estado enseñando matemáticas durante casi 20 años y, en promedio, el 30% de los estudiantes reprobaron un curso dado. Para el cálculo de primer año, la proporción está más cerca del 50% por varias razones. (Como, algunos que no conocen las matemáticas de fondo de la escuela secundaria, que suponemos que todos los que vienen aquí lo saben)

Mi enfoque es muy claro e impersonal. Necesitan una cierta cantidad mínima de competencia matemática para poder comprender los cursos del próximo año, y eso no es negociable. Es como saltar sobre una barra a una altura fija. Durante el semestre, hago todo lo posible para ayudarlos a desempeñarse mejor, pero luego, en la final, mis días de entrenamiento terminaron y me transformé en un árbitro. Nunca bajo el listón. Eso iría en contra de los intereses de todos, los estudiantes, los maestros, la escuela, los futuros empleadores y la sociedad en general. Pero lo más importante son los propios estudiantes.

Las personas que fallan 2–3 veces, y finalmente pasan, sienten que han escalado el Everest. Se dan cuenta de que tienen el talento para lograr lo que al principio parecía insuperable. No hay mejor manera de aumentar la autoconfianza. Tener éxito es tan diferente de que te digan que puedes tener éxito.

Algunos de los estudiantes que reprobé, y varias veces en eso, más tarde resultaron ser muy buenos ingenieros y también mis mejores amigos. Nunca me he encontrado con resentimientos al respecto. (Tal vez sí, pero no me he encontrado 🙂

Para su información, vivo en Ankara, Turquía y enseño matemáticas a estudiantes de ingeniería. El medio de instrucción es inglés y el sistema es estadounidense, universidad de 4 años, semestres de 14 semanas, AA es 4.00, BB es 3.00, los mismos libros de texto, etc.

Hasta hace unos 10 años, enseñé composición y escritura científica y técnica en una universidad de investigación donde juro que si le dijera a un estudiante que saltara del techo del edificio de ingeniería de cuatro pisos, querrían saber cómo podrían hacerlo mejor. . Allí los estudiantes rara vez obtuvieron una F. Si lo hicieron, generalmente fue porque dejaron de asistir a clase y, por lo tanto, no pudieron presentar trabajos.

Pero, cuando comencé a enseñar en una universidad comunitaria, los estudiantes eran diferentes. Nuestro principal distrito escolar de alimentación practicó “simplemente pasarlos” durante varios años, así que obtuve estudiantes que creo que no podían leer, apenas podían obtener 100 palabras en 20 minutos y tuve dificultades con la aritmética y mucho menos aprobar los cursos de matemáticas requeridos . Por supuesto, a medida que aumentaban sus niveles de frustración, era más probable que dejaran de asistir a clase: ¿por qué golpearse la cabeza contra una pared de acero? Mis colegas y yo nos encontramos esperando que alrededor de un tercio a la mitad de nuestros estudiantes fracasaran porque no estaban preparados para nuestras clases. Con una limpieza de la casa en la administración del distrito escolar, comenzamos a ver estudiantes mejor preparados y ahora espero que solo unos pocos fallen cada trimestre.

Sé que esta pregunta no está realmente dirigida a mí como tal, ya que no soy profesora, pero quería compartir mi experiencia de estar en el otro extremo de una F (bueno, en realidad, varias F). Antes de ir a la universidad, probablemente debería haber tomado un año sabático para sacar todo de mi sistema, como borracheras y fiestas, etc., pero no lo hice. Vine a la universidad y me dieron mi primer gusto de independencia y fue genial.

Me metí en la bebida y las drogas con bastante fuerza y ​​no me molesté en ir a casi ninguna conferencia, no importa hacer la tarea. Salí de dos años y prácticamente fallé todo. Sabía que vivía con tiempo prestado y que ya debería haberme echado del curso, pero juré saber que era mi última oportunidad y que también tenía un hijo en camino, que me resolvería y lo vería. hasta el final.

Siempre estaré agradecido con el jefe de curso que me dio esa oportunidad adicional a pesar de que ya había desperdiciado gran parte de su tiempo y comencé a asistir a todas las conferencias, hacer toda la tarea, involucrarme en algunas actividades extra curriculares relacionadas con los negocios. e incluso fui a conferencias adicionales.

Dejé las drogas también (aunque más porque casi me vuelvo loco de lo que me inspiró) y me gradué con un 2: 1 incluso con mi calificación obstaculizada por las fallas de años anteriores y ¡disfruté cada segundo si es así! Gracias por esa segunda oportunidad y si puede encontrarla en su corazón, entonces ofrézcale a otra persona esa segunda oportunidad.

* Editar: resulta que cuando realmente apareces y te involucras con algo, en realidad es bastante fácil.

Pregrado, especialmente cursos de iniciación. Mucho.

Obviamente, todos los que no tienen los requisitos previos en el examen, más todos los que no se presentan. En conjunto, esto puede representar hasta el 30% de la población total.

En los exámenes orales, F es un poco más complicado y generalmente se administra solo después de una larga deliberación entre ambos examinadores. Después de eso, nos sentamos con el estudiante para discutir qué salió mal. Cuando su examen oral comienza tarde, generalmente es porque alguien antes que usted ha fallado.

Una vez que trabajas hasta el nivel de tesis y seminario, no presentarte sigue siendo una forma bastante común de fallar, incluso a nivel de maestría y doctorado.

Nunca me habían entregado una tarea de tesis, eso no era al menos una D.

¿Cómo lo manejo?

Bueno, obtener una F en una tesis tiene serias repercusiones para los estudiantes. En muchos programas de estudio en los que participo, no pueden o solo bajo circunstancias especiales repetir la tesis y también tienen prohibido obtener la misma calificación en otra universidad. Es bastante malo cuando solo pasas 3 años de tu vida persiguiendo esa calificación, posiblemente endeudándote por eso.

Entonces, cuando está justificado, les digo a los estudiantes que creo que terminar esta tarea en particular sería una pérdida de tiempo y de ellos, ya que no veo cómo pueden cumplir con los criterios de calidad en el tiempo restante. Aquellos que se propusieron demostrarme que estaban equivocados históricamente siempre han podido hacerlo. Aquellos que simplemente asienten y ceden nunca entregan sus tareas.

Estoy decepcionado por la cantidad de defectuosos que dicen dar pocas o ninguna F. En una universidad estatal de admisión abierta, muchos (no pocos) estudiantes toman las clases de matemáticas que necesitan para su especialización y aprenden muy poco para esperar incluso alguna posibilidad de hacerlo aceptablemente en el próximo curso o su especialidad. Muchos aprenden cerca de la nada. Deberían obtener F’s.

Por supuesto, existe la posibilidad de que “F” ya no significa “insatisfactorio y casi no hay aprendizaje”. Según algunas respuestas, parece que “F” ahora puede significar “No intenté participar”. ¿Eso significa que “D” ahora significa “participó, pero aprendí casi nada”?

Es un hecho simple que con el ritmo tradicional (¿pero no hoy?) De, por ejemplo, Cálculo I, solo alrededor del 70% o 60% de los estudiantes aprenden lo suficiente como para aprender Cálculo II. ¿Es eso un problema de mala enseñanza? No, es un problema de estudiantes que no trabajan y nunca lo hicieron. Se inscriben en Cálculo porque es parte del camino hacia trabajos de ingeniería buenos y bien remunerados, pero no han hecho, en el pasado, mucho aprendizaje o estudio matemático y, por lo tanto, no están preparados para aprender al ritmo habitual. Además, eligen no intensificar su juego cuando eso se hace evidente. La mayoría de las universidades tienen “ayuda” de numerosas variedades que los estudiantes serios pueden utilizar para ponerse al día si realmente lo desean.

Tal vez haya pocas F porque las escuelas tienen políticas liberales de “caída” para que los estudiantes que merecen F se conviertan en gotas en el último momento posible. Si la “fecha de abandono” está cerca del final de un semestre que conduce a una menor asistencia ya que los estudiantes observan que otros no asisten y esperan que sea de alguna manera normal, o al menos no terminal. Cuando otros no están trabajando, ¿por qué deberían hacerlo? Sin comentarios rápidos y serios (negativos), este problema se multiplica. Quizás todos esos F incipientes se registran como “gotas”.

Se solía decir que se suponía que los estudiantes universitarios debían trabajar “dos horas fuera de clase por cada hora de clase” y que se les debía dar suficiente trabajo valioso (lectura, práctica, aprendizaje) para que esas dos horas no fueran una pérdida de tiempo. hora. Las clases no cubrían, y no se esperaba que lo cubrieran todo. Si los estudiantes toman “15 créditos” (algunos menos de una hora completa cada semana), seguramente el profesorado puede pensar en algo valioso para que los estudiantes hagan fuera de clase. Sin embargo, si los estudiantes no estudian esas dos horas, una “solución” es cubrirlo todo en clase para que no necesiten aprender fuera de clase. No es de extrañar que el ritmo se vuelva más lento, ya que se puede cubrir menos y los estudiantes se vuelven menos autosuficientes. No es de extrañar que la próxima clase sea aún más lenta y espere aún menos estudiantes. Si los estudiantes realmente estudiaran esas “dos horas”, las F raras sobre las que he estado leyendo serían justificadamente raras.

Pero los estudios muestran que los estudiantes, en promedio, hacen mucho menos. Aquellos profesores que están orgullosos de no dar a los F tienen la responsabilidad de que los estudiantes no aprendan mucho, no tanto como podrían y lo harían si tuvieran la (antes) cantidad normal de trabajo.

Es triste que el profesorado tenga expectativas tan bajas de sus estudiantes que se contentan con otorgarle a un estudiante una calificación mejor que “F”, incluso cuando el estudiante no ha ganado mucho del curso. Si pidieran más, obtendrían más, y los estudiantes obtendrían más. Nuestro objetivo es cambiar a los estudiantes para mejor con el conocimiento, las habilidades y la comprensión que no tenían cuando ingresaron al curso. Si no cambian, la calificación correcta es “F”. Casi toda la clase tiene algunos de esos estudiantes.

Fui TA durante cuatro años; dependiendo de la clase que hice la mayoría o la totalidad de la calificación. Creo que al menos un estudiante fracasó cada año. (Pero como otros han señalado, no DÉ ninguna F -esos estudiantes GANARON sus Fs).

Una clase fue básicamente una introducción a las computadoras para personas que no saben nada sobre computadoras; Era una clase de primer año con estudiantes de psicología en su mayoría. Se dividió en unidades (Windows, Word, Powerpoint, etc.) con una prueba previa, una tarea y una prueba posterior. Si obtuviste un 85% o más en la prueba previa, puedes optar por tomar eso para tu calificación en la tarea y la prueba posterior y terminaste con esa unidad.

Ahora, todas las preguntas de la prueba (tanto para la prueba previa como para la posterior) se obtuvieron de un banco de pruebas que también se usó para las pruebas de práctica. Podrías (y todos lo sabían) venir cuando quisieras y tomar exámenes de práctica todo el tiempo que quisieras, para que supieras todas las respuestas antes de tomar la prueba previa. Algunos estudiantes lo hicieron (y se excluyeron de la mayor parte del curso). Si por alguna razón tuvo problemas para resolver una de las preguntas, generalmente había alguien supervisando el laboratorio durante aproximadamente 12 horas / día que podía explicarlo.

Creo que al menos una persona reprobó esa clase cada vez que la enseñé. Lo más triste fue que había al menos un estudiante de último año que pospuso tomar la clase hasta su último semestre y, en consecuencia, no se graduó.

Sorprendentemente, durante los primeros años nunca le fallé a nadie. Mantuve a mis alumnos a los estándares, y todos los cumplieron. AD no es una calificación aprobatoria, pero no está fallando.

Sin embargo, mi racha tuvo que terminar. El fracaso es bastante común en los cursos introductorios de CS; Al igual que el cálculo I, entre el 10 y el 50% de los estudiantes pueden reprobar en un semestre determinado. Si bien es posible reprobar un curso de CS incluso si intentas hacer el trabajo y dedicar horas significativas, eso es bastante raro. La mayoría de los estudiantes fallan espectacularmente.

Siempre estoy decepcionado cuando doy F (o, como otros señalan, grabarlos). Doy clases en una escuela muy pequeña, por lo que siempre es un legado de múltiples fracasos que conduce a una calificación final de reprobación. Es una mini tragedia. Representa un desperdicio de cosas valiosas e invaluables, como recursos y tiempo por parte del estudiante, la escuela y yo.

Doy al menos una ‘F’ cada término. La mayoría de los estudiantes son lo suficientemente inteligentes como para retirarse de la clase cuando fallan en su primer semestre. Están dentro de la fecha límite de retiro y obtienen una W en su transcripción. Sin embargo, ocasionalmente un estudiante continuará tomando la clase, presentándose para cada examen, y aún así obtendrá una F.

Yo tampoco hago todo lo posible para intervenir. Son adultos y son responsables de sus propias decisiones. Utilizo nuestro sistema de intervención temprana donde su consejero recibe una notificación de que están reprobando la clase. Sin embargo, eso generalmente no ayuda mucho.

Finalmente, también hay estudiantes que saben que están fallando y simplemente dejan de asistir. No entiendo por qué no se retiran o intentan obtener un retiro tardío … simplemente parecen renunciar.

Algunos han sugerido que a algunos de estos estudiantes no les importa la calificación porque simplemente están allí para recibir ayuda financiera y estafar al sistema. Sin embargo, si dejan de asistir, envío sus registros de asistencia al registrador y terminan recibiendo una factura para pagar su ayuda financiera.

Oh si.

Pero me sentí culpable por hacerlo. Pensé en mí mismo como un fracaso, de alguna manera, después de enseñar Nihongo conversacional a estudiantes de informática que eligieron mi curso como una de sus asignaturas optativas para terminar la universidad. Sabía que algunos de los que le di F como calificaciones finales se enojaron conmigo. Aprendí a no preocuparme y mostrar eso en la superficie. Cada uno de nosotros tiene que aprender a ser responsables de nosotros mismos. No puedo estar cuidando a todos en mi clase. Ciertamente hice lo mejor que pude, usando las herramientas disponibles para mí.

Me di cuenta de que no volveré a la enseñanza formal, a menos que sea solo voluntariamente de mi parte. Además, tengo que discernir bien si mis alumnos también aceptarán HACER SU PARTE. Una parte implica simplemente presentarse, estar cerca, hacer sentir su presencia en clase y aprobar los exámenes. Están en una estructura de aprendizaje formal. Todos, todavía tenemos que trabajar en ese marco y entorno dados.

No era un “profesor”, pero enseñé Ciencias de la Computación (introducción a la programación de C ++ GUI) durante un par de años como instructor a tiempo parcial de un colegio comunitario.

La única forma de reprobar mi curso era no poner ningún esfuerzo en ello. Verifiqué la asistencia y di exámenes y tareas. Alrededor del 80% de mis estudiantes eran profesionales que trabajan, 20% estudiantes tradicionales.

Creo que mi distribución de calificaciones fue de aproximadamente 60% de A, 35% de B, 4.9% de C. Y tres o cuatro F’s.

El primer día les dije que si algo sucedía en su vida personal que les impedía asistir, podían abandonar el curso, y firmaría cualquier forma que el registrador les diera que abandonaran sin penalización. Si tuvieran que perder algunas clases por razones familiares o profesionales, podrían verme durante las horas de oficina y los pondría al día.

Los pocos estudiantes que reprobé generalmente aparecieron el primer y último día de la clase. Recuerdo a un niño (creo que de unos 20 años) en particular que realmente me revolvió el estómago. Se presentó el último día con una mujer de su edad que hablaba todo. Ella tenía todas estas razones por las cuales él voló mi curso, y quería que lo tutoría porque necesitaba la calificación.

Primero, me pareció desagradable que este joven adulto no pudiera hablar por sí mismo.

Como la forma de vida más baja en el sistema universitario, podría haber ganado más dinero por hora operando las freidoras en McDonald’s.

Y estas personas miserables querían que volviera a enseñar todo el curso, solo para este perdedor.

Él obtuvo una F.

Cada pocos años, un estudiante GANA una F en una de mis clases.

¿Cómo gana un estudiante una F? Suele ser una combinación de:

• No hagas las tareas
• Hacer trampa en tareas y / o examen
• Mostrar poco o ningún nivel de comprensión en los exámenes
• No trabaje con el TA o conmigo para abordar su brecha de conocimiento / habilidades
• No haga caso de la advertencia de que están a mitad de semestre de que corren el riesgo de fallar.

Cuando un estudiante falla, siempre me pregunto qué podría haber hecho de manera diferente como maestro.

A veces aprendo de la experiencia. En la mayoría de los casos, el estudiante simplemente se comprometió en exceso, no tuvo tiempo suficiente para dedicarse a la clase e ignoró las advertencias de que estaban en riesgo de reprobar (les aconsejo a los estudiantes que se encuentran en esta situación que se retiren de la clase para que no puedan una F en el curso y puede retomarlo el próximo semestre).

Raramente, pero una vez lo hice con un estudiante que hizo trampa literalmente en cada tarea, a pesar de que la atrapé cada vez. La primera vez, le di otra oportunidad en lugar de una F, y ella entregó algo que copió de otro estudiante, por lo que obtuvo una F de todos modos. Ella hizo trampa en todas las tareas posteriores. También lo entendí con todos, así que recibió una F por cada uno, y al final reprobó la clase.

Cuando la vería por el campus más tarde, y ella actuaría feliz de verme, lo que me pareció sorprendente. No me guardaba rencor por fallarle.

Todo fue muy extraño. Me preguntaba si ella tenía algún tipo de compulsión extraña para hacerlo.

En realidad, se inscribió en otra de mis clases unos semestres después y engañó en la primera tarea para esa también. Sin embargo, dejó caer el curso.

No soy profesor, pero tuve la experiencia de corregir algunos trabajos en el año 11 de mi educación.

Esto sucedió como resultado de superar constantemente cada examen de ensayo de biología.

La peor parte fue que mi trabajo fue referido como un papel modelo para una presentación hermosa y me presentaron como una persona que tiene una cantidad inigualable de conocimiento.

Habla sobre la falta de una vida social en el año 11, y encontrarás mi nombre apareciendo primero.

Honestamente, la única vez que le he dado una F a un estudiante fue si:

• Escribiste tonterías absolutas, como letras de canciones o citas de películas en un artículo de biología.

• Leemos lo que ha escrito y nos molesta que no comprenda los conceptos en los que hemos dedicado tanto esfuerzo para enseñarle.

• He visto documentos que comenzaron en Canadá y terminaron en Rusia a través de Singapur, ¿cómo hacen eso?
• No hagas eso: el 90% de las veces no tiene mucho sentido.

Honestamente, no estoy seguro de lo mal que se sintió el estudiante; pero me sentí bastante mal después de tener que corregirlos.

Solo puedo imaginar lo peor que podría ser para los maestros que lo hacen a diario.

En mi país, no observamos por letras, sino por números (X de 20). Desafortunadamente, en mi país es todo lo contrario.

Muchos profesores universitarios están interesados ​​en evitar que sigas adelante para obtener tu título y eso es lo único que están mirando. Cuando uno piensa en ello, es un comportamiento bastante extraño. Algunos de ellos se enorgullecen de distribuir Es.

He tenido un profesor de matemáticas que dijo una vez que el año anterior (año antes de escuchar esta declaración), distribuyó 500 veces la marca 0/20 y que este año distribuirá 1000. Realmente me pregunto si esos maestros realmente saben cuál es su papel en el sistema educativo … O puede que me falte algo.

Es por eso que cuando la mayoría de nosotros nos mudamos a escuelas occidentales (EE. UU., Europa, etc.) simplemente no podemos entender por qué la gente siempre se queja de que los estudios son difíciles 😀